初中語文課堂教學語言的探究

白俊偉

摘 要：語言學習是初中語文教學中的基本內容，它直接關系著學生的語言學習能力，也關系著初中語文教學的教學質量，教師的教學語言是直接影響學生的語言學習的，語言學習的能力需要不斷積累不斷沉淀。是需要花很多時間跟精力的，相對的這也要求教師要根據課堂上的學生表現不斷提高與改善自己的教學語言，新課程改革的要求。讓我們看到現在課堂教學語言的不足。

關鍵詞：初中語文教學語言

語言學習是初中語文教學中的基本內容，它直接關乎學生的語言學習能力。學生若想學好語言，需要花費大量的時間和精力，只有長期地積累，才能提升語言悟性，進而更好地支配和使用語言。現階段，初中課堂教學語言仍無法滿足新課改中的要求。

一、初中語文課堂教學語言面臨的困境

1.缺少真正的教學對話

初中語文課堂教學語言存在教學對話缺失的困境，要真正做到以學生為主的教學對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學模式的探索，語文課堂出現了照搬新課程教學模式的情況，然而取得的教學效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學生充分思考的預設，導致了滿堂問的教學新問題的出現。

2.教學提問低效

提問是語文課堂教學過程中實現教學目標非常重要的方式，教師恰當合適的提問，可以激發學生去探索他們想要達到目標的辦法和途徑，幫助學生日漸養成勤于思考的能力與習慣。但在初中語文課堂教學中，提問出現了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導致學生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學生的積極互動。導致教學語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學語言的設計也完全依據個人判斷，忽略了學生的認知規律，讓學生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學目標和教學內容之間的聯系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學效果上是很低效的。另外，學生同教師之間的語言互動中，許多教師對學生的語言評價不能做到合理，有的教師對學生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學生課堂狀態的發揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平

初中語文教師在進行教學的時候必須在課前充分了解將要學習的內容，經過自己的學習，形成一定的教學基礎。只有做到這，才能在語文教學中清晰流暢地把需要學習的內容傳授給學生，在教學過程中做到規范有效。總之，教師加強自身的知識科學性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學科知識

在現代教學中，單方面的教學已經不能滿足教學的需要。現在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學習簡單的心理知識和綜合應用知識，這樣可以在教學的時候給學生講解一些教育知識和心理知識，論文不僅有利于學生理解所學知識，而且有助于了解學生的心理。在這樣的教學中，針對這種教學語言，聯系實際，可以充分提高語言教學的有效性。

3.不斷提高教師的教學技能

教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創造新的教學方式和技巧，促進傳統語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現教學語言設計方面的與時俱進。

4.提問語要具有有效啟發性

提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題;（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確;同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑;另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼;新穎設問，巧妙務實;互動設問，生成活力。

5.評價語要形式多樣

教師對學生的課堂評價語一定注意適當合理。課堂上教師對學生的回答要積極反饋，如學生答非所問，教師不能直接否定，而應巧妙地引導回歸主題;學生回答錯誤，教師可以適當鼓勵和引導。

總之教師的評價語言要依據評價時機、評價內容、學生特點和語言習慣等多方面考慮，做出合理評價。

三、將課堂語言主導權交還給學生

結合偉大教育家蘇霍姆林斯基長期實踐經驗理解，任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發揮探究、發現角色功能，而這類規則在初中生心理結構上表現得更為顯著。新時代初中語文教師，必須在課堂之上全面掌控此類需求準則，鼓勵學生全面參與到話題討論和情境演練單元之中，將個體思維情感合理地激發出來，令其對既有知識點感知效果更加敏銳快速;再就是經過豐富想象力支持過后，最終課程內涵理解和記憶都將無比深刻長久。總的來說，課堂各類語言修飾單元的主動參與，是初中生語文課程深度學習的基礎，更是學生自主性學習意識激活的特殊適應能力。學生始終是課堂的主人公，任何教學語言設計的動機都是令學生心理感知結構更加生動活潑。而長期以來強調的趣味特性，就是令學生愿意學習對應課程且產生較少的怠倦感官效應。基本上教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解。

作為新時代初中語文主講教師，必須想方設法令課堂交流深度和趣味性更加濃烈，同時借助標準語言修飾手段激發學生各類實踐單元參與主動性，令其經過自身意見系統表達過后形成獨有的個性發展規則。至此師生合作關系便可清晰建立，學生能夠在和諧的課堂之上貫徹自主性正向競爭指標，全程友好聽取并接受教師各類指導性建議，并為后期創新思維能力和標準語文素質修繕提供不竭協調支撐動力。