淺析初中物理教學中的實驗教學

藺健

摘 要：物理學是開啟大自然奧妙的金鑰匙，是探求新知識和提高能力的一門基礎學科。而物理學的基礎是實驗，所以，物理實驗是物理教學的的重要組成部分，同時也是物理課堂教學的一種有效補充和延伸，因此物理實驗教學也就成為物理教材的重要內容，物理實驗在物理學的教學中占有相當大的比重。

關鍵詞：素質教育實驗教學觀察創新

一、實驗教學的涵義

實驗教學是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。

二、中學物理教學中注重實驗教學的意義

初中學生對實驗教學特別渴求。觀察和實驗是人類認識與研究自然科學的基本途徑，也是引導學生熱愛科學、激發學習興趣、調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。教會學生觀察和實驗的本領，是自然科學教學的重要目的之一。在自然科學的教學中，教師運用直觀教學的方法，通過教具的演示及學生親自動手實驗，就可以較好地激發學生實驗研究的興趣，使學生在觀察實驗中，通過觀察比較、歸納概括，提高自行獲取知識的能力。這是其它教學方法所難以達到的，它在學生的素質教育中有著不可替代的作用。

1.物理實驗教學能激發學生的學習興趣和愛好。

“激發學習興趣”是中學物理教學目的的任務之一，實驗教學是“激發學習興趣”的最有效方法。因為物理實驗真實、生動、形象，對中學生有很強的吸引力，極易喚醒他們的直覺興趣。兒童的天性是好動、好奇、好學，而實驗的過程和現象又具有奇特、驚險和有趣的特點。在實際教學中老師只有通過多種多樣的實驗，才能把兒童的好奇心引導到學習上來，讓他們邊玩邊實驗、邊學習這才叫寓教于樂，體現出“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的理念。

2.物理實驗教學能促使學生有效地理解和掌握知識。理性認識是在感性認識的基礎上形成的，要形成感性認識，就必須讓學生看到、摸到、聽到、接觸到各種現象。從自身的感受中可以得知，百聞不如一見，百看不如一做，凡是自己親身經歷過的事，在我們的記憶里是非常深刻，有些甚至是終身難忘。因此，積極地開展物理實驗教學，讓學生進入到實驗的環境中，在老師的參與、引導下通過多種多樣，豐富多彩有趣的觀察和實驗，讓學生親身經歷，主動地去探索、去研究，從而獲取新的知識。這樣學生的學習會更有效，更牢固地掌握和理解知識。

3.物理實驗教學能培養學生在多方面的能力，全面提高學生的科學素養。實驗是手、腦并用的實踐活動。在實驗過程中，通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現象、排除實驗故障、記錄實驗數據、分析實驗結果等活動，使學生的閱讀能力、思維能力、操作技能和手、腦并用能力以及語言表達能力都能得到鍛煉。在進行實驗的過程中必須要動手操作，這樣可以培養學生的實踐操作能力，進行實驗要觀察、要記錄，并對一些實驗現象進行分析、比較、判斷、思考、推理、概括、歸納等等，這樣可以培養學生的記錄能力、觀察能力、分析能力、思維能力、歸納能力等，同時也才學生的興趣，實事求是的科學態度，嚴謹細致的工作作風等也能得到培養。

4.物理實驗教學能培養學生正確的學習方法。在實驗過程中，學生需要運用歸納、演繹、判斷、推理、數學、邏輯等多種方法分析問題和解決問題，這樣就可以對學生進行各種科學方法訓練。在實驗教學中學生能以自己親身體驗來理解科學的本質和精神，在實驗活動中，發現問題、思考問題和解決問題。親身經歷以探索為主的學習活動是學習自然科學的主要途徑。實驗教學能引導學習像科學那樣探索真理、發現真理，從小就把獲取知識建立在實踐的基礎上，學會正確的學習方法。

三、中學物理實驗教學措施

我們農村中學學生學習物理的方法簡單、機械，認為學習物理與文科一樣死記硬背即可；認為學習物理很煩，很難，對學習物理不感興趣；加之教師在教學過程中過于追求升學率而實施題海戰術，造成教學方法單一，學生學習物理的心理壓力大，忽略學生的思維發展和心理發展規律，忽略物理學科的特點，從而扭曲了學生的學習物理的心理。因此，實驗教學常常是不了了之或簡單的布置一下了事。這樣直接影響了學生學習物理的積極性。

1.教師應具備新的教學理念。新課標中注重學生的發展，著眼學生科學素質的提高，明確給出了關于情感態度、價值觀方面的教學。有些教師的教學觀念滯后，制約學生人生觀、價值觀的形成。長期以來，由于受應試教育的影響，絕大多數教師過分強調教師的主導作用，淡化學生的主體作用，教學方法陳舊，抑制了學生的發展，忽視對學生能力培養和學生非智力因素的發展，忽視學生的科學態度和科學精神的培養。這樣就與課改的要求相背離。

2.教學內容應具有生活性。新課標中更加體現了關注社會，更貼近學生生活。從生活走向物理，從物理走向生。但有些教師教學方法單一，制約學生的思維發展。對教學過程中教學方式和學生的學習方式的研究少，學生的學習主要是聽教師講和按教師的要求去做，使學生的學習處于被動接受狀態，很少有自主學習的權利，這種陳舊的教育方法最終導致學生越學越不愛學，教師越教越難教的狀況形成。特別是在實驗教學中顯得很突出。學生動手變為老師講授。

3.教師的教學評價應多樣化。新課標強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方法和評價方式的多樣化。但有些教師忽視學生的能力培養，制約學生的全面發展。對學生的評價仍然是以分數來作為評價的唯一標準。在教學過程中，大搞題海戰術，實施的是以教師為中心的“滿堂灌”式教學，忽視學生能力的發展，大綱所要求的演示實驗和學生實驗均給以淡化。沒有讓學生去認真細致的探究，從而失去了學生學習物理的意義，淡化了物理學科的自身特點。

4.實驗形式應具開放性。物理實驗主要有四種形式：教師演示實驗、學生隨堂實驗、學生分組實驗和學生課外實驗。由于多種原因，不少教師仍然采取的是“做實驗有如講實驗，講實驗不如背實驗”，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。

總之， 培養學生創新能力是物理教育教學追求的目標，而物理實驗是激發學生創新意識最有效的手段，要充分認識物理實驗在物理教學中的重要地位，積極開展學生實驗活動，通過手腦并用，充分挖掘、開發學生潛能，更好地培養學生的觀察能力、分析判斷能力和實驗能力，擦出學生創新智慧的火花。因此我們農村中學的教師更應革新自己的教育觀、課堂觀、學生觀，不斷改進教學方法。在全體農村教育人的默默堅守和辛勤努力下，農村孩子的笑臉一定會更加燦爛。