中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索與研究

于莉

摘 要：中學(xué)信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的新學(xué)科，“如何上好信息技術(shù)課”是一個備受關(guān)注的問題。本文運用文獻索引、實地調(diào)查及案例分析等研究方法，就信息技術(shù)課堂教學(xué)模式進行了研究，提出了啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，旨在建構(gòu)創(chuàng)新型課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作精神和創(chuàng)新能力，提高信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)模式啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新信息素養(yǎng)

一、研究背景

信息技術(shù)課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的演變發(fā)展過程，目前信息技術(shù)課程常用到的教學(xué)模式具有一定的局限性，缺少實踐中直接經(jīng)驗的描述[1]。

二、研究思路和方法

本研究從中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐出發(fā)，以在教學(xué)中出現(xiàn)的問題為切入點，通過搜集相關(guān)的期刊文獻，分析、梳理問題原因，探索有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，進而為中學(xué)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)研究提供借鑒。本文使用了文獻研究、調(diào)查研究法、案例分析法。

三、啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式概論

1.理論基礎(chǔ)

（1）文化淵源

老子《道德經(jīng)》第一章就闡發(fā)了從不可言傳到可以言傳的“悟”的道理，在課堂中的啟發(fā)就是讓學(xué)生處于“悟”的狀態(tài)[2]。孔子在《論語》中闡述了啟發(fā)式教學(xué)的精髓：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要先讓學(xué)生達到“憤”、“悱”這種“悟”的邊緣狀態(tài)，然后啟發(fā)、開導(dǎo)，則能促使學(xué)生“領(lǐng)悟”。

（2）認識論依據(jù)

査有梁先生在一般認識論和發(fā)生認識論的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展認識論，揭示了“創(chuàng)新”的認識論過程[3]。當(dāng)學(xué)習(xí)者處在“憤悱”狀態(tài)時，是在進行跳躍的、猜測的、嘗試的思維，再進行啟發(fā)，表現(xiàn)為由不可言傳達到可以言傳的飛躍，達到創(chuàng)新。

2.教學(xué)程序

（1）獲得感性體驗。首先讓學(xué)生獲得不可言傳的感性認識。

（2）思索有關(guān)問題。教師設(shè)計與內(nèi)容有關(guān)的問題，激勵學(xué)生思維，使學(xué)生適時地達到“憤悱”狀態(tài)，并嘗試解決問題。

（3）理性講授知識。教師理性講授，讓學(xué)生獲得可以言傳的知識。

（4）具體實踐應(yīng)用。學(xué)生解決具體問題，鞏固所學(xué)，深化認識。

（5）及時反饋評價。教師針對學(xué)生實踐應(yīng)用的結(jié)果，及時給予反饋評價。

3.啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實證研究（以“認識計算機與程序”為例）

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

教師對粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“認識計算機與程序”一節(jié)進行課件和教案的準(zhǔn)備，自主開發(fā)相關(guān)的小程序。教學(xué)環(huán)境為微機室2。

（2）教學(xué)步驟講解

1.創(chuàng)設(shè)感性情境，給以感性體驗

教師首先創(chuàng)設(shè)一個探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，以及主動參與的積極性，目的是領(lǐng)悟一些不可言傳的知識[4]。

師：進入“用計算機變魔術(shù)”小游戲：觀看顯示屏，上面每個圖形對應(yīng)著一個數(shù)字，那么請大家在心里默想一個兩位數(shù)，并用這個數(shù)減去它的個位數(shù)字和十位數(shù)字之和，那么計算機能夠知道得到的數(shù)字所對應(yīng)了哪個圖形。

分析：這個環(huán)節(jié)生動給予了學(xué)生好奇的情感體驗，讓學(xué)生成功地得到了不可言傳的知識經(jīng)驗。

2.激勵學(xué)生思維，學(xué)生思索問題

教師針對學(xué)生剛才的情感體驗給出問題，激勵學(xué)生充分展開思維思索問題。

師：計算機為什么能夠讀懂我們的心思呢？到底是什么原因使得計算機能夠知道我們所想的東西？

分析：教師成功地讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，讓學(xué)生積極思考問題。按照知識創(chuàng)新的過程，提出問題使學(xué)生去嘗試創(chuàng)新、感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新。

3.理性講授知識，獲得理性認識

教師講解其中奧秘，理性講授知識。

師：講解原理，這個結(jié)果始終是9的倍數(shù)，讓計算機每次每頻刷新顯示的圖片都是與9的倍數(shù)相對應(yīng)的圖像一樣即可。可見計算機之所以能夠讀懂我們的心思，是因為計算機通過編程把結(jié)果事先處理好了。也就是說，計算機工作的秘密在于程序。講解程序定義。

分析：教師啟發(fā)學(xué)生思考問題過后，需要及時講授知識，使學(xué)生從不可言傳的感性認識上升到可以言傳的理性知識。

4.具體應(yīng)用知識，解決實際問題

教師指引學(xué)生應(yīng)用獲得的理性認識去解決問題，鞏固深化對問題的理解。

師：變完魔術(shù)，大家可能有些累了，老師請大家吃雪糕了。我們來進入“超市大贏家”，提出問題。

生：發(fā)現(xiàn)使用方程計算不好算，意識到使用計算機程序解決

問題。

分析：將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，是啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重點之一。

5.及時反饋評價，深化理性認識

教師通過對學(xué)生的測驗或考試等方式來評價教學(xué)，檢驗學(xué)生是否真正掌握所學(xué)，是否具備了相應(yīng)的分析解決問題的能力。

師：總結(jié)所學(xué)，并給出打亂的計算機程序解決問題的步驟，讓學(xué)生進行排序。給出反饋評價，讓學(xué)生掌握使用計算機程序解決問題的實質(zhì)。

分析：通過前面環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)有所掌握，如何對教師的教學(xué)進行綜合評價，適時的反饋評價是必須的[5]。

三、總結(jié)與展望

由于時間和條件所限，本文在某些方面還存在不足之處，可以從以下幾方面繼續(xù)努力：延長研究期限，深入研究實踐；從實踐中得到反饋信息，對啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的缺點與不足進一步改進；在教學(xué)實踐中積極探索更加有效的課堂教學(xué)新模式。

作為信息技術(shù)教師，必須根據(jù)環(huán)境，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，不斷摸索總結(jié)啟發(fā)—應(yīng)用—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的新內(nèi)涵，才能達到理想的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)信息技術(shù)教育的總體目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代的要求。

參考文獻

[1]王延法.高中信息技術(shù)教學(xué)模式的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2009.

[2]胡玉清，賈鳳芹.高中信息技術(shù)課教學(xué)模式的幾點思考[J].信息技術(shù)教育，2009.

[3]孫建濤.淺談信息技術(shù)課堂與高中教學(xué)模式[J].觀察思考，2009.

[4]蔡利.新課改下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.

[5]張業(yè)松.信息技術(shù)教育創(chuàng)新教學(xué)[J].創(chuàng)新教育，2010.