互聯網時代新聞理論課程的教學改革探析

王芳

摘 要：現如今我們身處于互聯網時代，社會環境以及媒介環境都發生了巨大改變。新聞事業也出現了一種新的發展特征。新聞理論課程教學只有充分的結合時代變化進行改革，才能更好的完成新聞教育事業的發展。為此，筆者將要探究在互聯網時代下新聞理論課程的教學改革。

關鍵詞：互聯網新聞理論課程改革探析

理論課程教學是教學改革過程中的重難點。新聞理論是關于新聞傳播活動的思想觀念或原理體系，這些思想觀念包括對新聞領域知識的概念界定和原理分析。新聞理論提供了在尋找新聞規律方面的真知灼見，為學生提供更好的專業教學和基礎知識。新聞學是具有很強時代性的專業，互聯網時代下新聞發布形式也發生了很大變化，對應的新聞理論教學也應該順應時代發展，不斷創新。在這種時代背景之下，探析新聞理論課程的改革顯得尤為重要。[1]

一、規劃教學內容

新聞理論是新聞學專業的基礎理論課程，它的教學內容過于枯燥。有的學校在進行理論教學時，只是單純的講解原理性內容，使得課程顯得枯燥無味，調動不了學生的學習積極性和興趣性。因此，教師應該注重發掘學生的學習興趣，充分激發學生的好奇心，幫助學生積極主動的自主學習，從而進行更加深入的探究。現如今，學生的特征也發生了時代性的變化，傳統的教學形式并不適用于現代學生。為了更好的提高課堂效率，教師應該對教學內容進行系統的規劃，利用將專題講解與學生自學結合的形式。在選擇教學內容時，教師應該充分考慮課程前后的連續性。例如，在課程教學過程中，對新聞理論知識講解之后，應該組織其他的實踐課程，將理論與實踐相結合。理論基礎教學應該以理論為主，實踐課程只是為了鞏固理論基礎課程。并且，有些新聞學的課程中，知識點出現了重復的現象，教師就可以不進行重復教學。在設計教學內容之前，教師應該充分參考相關的課程教學大綱，并且和其他教師進行充分的溝通交流，結合自身的課程重難點進行判斷，挑選出幾個專題進行更加明確的講解。其他并不是特別重要或者難理解的知識點，教師可以選擇讓學生自主學習，以交論文的形式來檢驗學生自學情況。這種方式能夠大大提高教師的教學效率，并且也能夠鍛煉學生自主學習以及收集資料的能力。[2]

二、利用多種新聞渠道選擇合適的案例

案例教學這種教學方法能夠大大提高教學效率。新聞案例能通過具體發生的新聞事件將抽象的理論與實際相結合，讓學生將生活與新聞學習相連。依靠現如今互聯網時代先進的傳播技術，大眾能夠利用多種渠道獲得新聞信息。教師在選擇合適的新聞案例時，也應該充分利用多種渠道選擇更合適的案例來運用到實際教學中。

1.將新鮮的案例與經典案例相結合

教師可以利用課前的時間在網絡上搜尋最新的新聞事件，并且與課堂上的學生進行充分的討論。利用新近發生的新鮮案例來吸引學生的眼球，調動學生的學習積極性，最大程度的刺激學生提高自身興趣，并且引導他們進行評論交流。而且，這也能夠讓學生和社會當下熱點事件緊密聯系，從而引導他們樹立一種新聞意識，培養新聞敏感度。除了采用最新案例，教師還應該利用經典案例。經典案例能夠幫助教師在講解過程中增加教學的深度以及厚重感。聯系現實的案例能夠幫助學生得到啟發，對現如今的新聞事業產生反思以及借鑒功能。歷史案例需要具有經典的特征。將最新案例與經典案例結合，能夠給學生提供更加全面的“新聞營養”，培養學生的新聞素養。[3]

2.注重從互聯網媒體中選擇案例

現如今學生都是利用網絡來獲得最新消息，尤其是隨著微信的快速應用，學生從朋友圈中獲得信息量占據主導地位，當代學生更加適應于數字化生活。所以，在選擇案例的過程中，不僅僅要注意從報紙、電視等媒體中尋找案例，還應該從互聯網媒體中尋找案例。我國主要的媒介平臺有qq、微信、微博等。從互聯網中選擇案例不僅僅要注重新聞網站還應該注重微信、微博等新媒體網站。例如，2015年，民眾由一條關于判處拐賣兒童死刑案件的朋友圈密切關注了兒童防拐的問題。網民在各種平臺上表述了自己的意見，大部分支持采取死刑的方式，而專業人士根據專業的角度提出反對意見。這個案例不僅能夠引導學生感受網絡輿論的作用，還能夠促進他們思考網絡輿論的引導策略，幫助新聞理論知識的消化和理解。

3.新聞案例要注重全面性和完整性

新聞平臺空前豐富，同一個新聞事件在傳統媒體以及新媒體的報道中，形式有著很大的差異。各個新聞媒體報道的角度、立場以及方法都不盡相同。因此，教師在進行案例教學的過程中，應該進行詳細的案例分析，并且收集各家媒體的各個角度以及各種方式來多方位的觀察整個事件，引導學生進行對比探究，推動準確關注新聞事件。這樣學生才能夠更加充分的掌握這個新聞的多個方面，從而進行準確合理的分析。[4]

三、利用多種形式與學生開展互動

和其他新聞實踐課程相比，基礎課程教學容易讓學生產生厭學的情緒。所以，在新聞理論教學過程中，教師不應該過度以自身教學為主體，而應該讓學生積極參與到整個教學過程中。移動互聯網的先進技術為師生提供了更好的平臺，教師可以利用網絡上所得大量信息來豐富師生之間的互動交流。在課堂上，教師可以推行新聞評述、場景模擬、分組辯論的方式來與學生進行有效互動。以新聞評述為例，教師可以劃分學習小組，讓學生在小組內自主安排各自的職責，共同完成新聞評述的目的，其他組的學生也可以對該組提出一系列的問題，讓那一組學生回答，之后再由教師總結評價。[5]

結語

互聯網時代下新聞理論課程的改革是一個系統的工程。教師應該規劃教學內容，利用多種新聞途徑選擇合適的案例并且利用多種形式開展與學生之間的互動。除了上述的嘗試活動以外，教師應該進行課后作業的改革，課上與課后改革相結合，這樣更有利于新聞理論課程的教學。

參考文獻

[1]辛文娟.移動互聯網輔助新聞業務教學探析--以新聞采訪課程為例[J].青年記者，2013，（18）：95-96.

[2]陳磊.網絡傳媒時代思政課教學方法改革探析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（14）：172-173.

[3]周立，楊漢國，鄒媛媛.網絡傳媒時代思想政治理論課教學方法改革研究[J].學理論，2015，（3）：196-197.

[4]黃竹.新媒體時代民族院校思想政治理論課教學方法創新研究[J].民族教育研究，2013，24（4）：50-53.

[5]胡曉娟，潘亞蘭，于興艷.新媒體時代高校思想政治理論課教學方式創新實踐[J].文教資料，2017，（22）：156-157.