“互聯網+”背景下信息技術與中學數學課程整合

尚爾才

摘 要：近年來信息技術已經成為人們生活中不可缺少的元素，因此被越來越多的學校應用于實際的教學中，而隨著信息技術的快速發展，在教育教學領域的地位也越來越重要。利用信息技術輔助數學教學早已不罕見，但因為各種原因導致教學效果并不理想，本文則是通過分析以往中學數學課程教學存在的主要問題，以此探析信息技術與其的有效整合方式。

關鍵詞：信息技術中學學生數學教學

信息技術最早應用于中學的數學課程教學時，只是改變了數學的載體，由黑板變為計算機或多媒體，教學效果并不理想，主要原因是當時相關教學經驗較少，該技術在國內起步也較晚，其優勢并沒有得到有效的利用。而隨著近年來教學核心向學生轉移，學生的需求越來越被人們所重視，信息技術具備的快速、便捷、豐富、多元和具象化等優勢特征開始被全面應用于中學數學教學中。[1]

一、中學數學課程存在的問題分析

1.教學理念的偏差

中學數學教學，是基礎教學后令數學更加實際化和價值化的課程。在中學階段的數學，已經可以簡單的應用于現實中，解決實際的問題，凸顯其真正的運算價值。但從以前到現在的多數中學，教學理念往往存在一定的偏差，數學課程的創設目標只是單方面的為了不斷提高自身的畢業率和升學率，因此應用的教學模式存在大量重復性和統一性的元素。正因為教學理念的偏差，從而令原本探究性和實際價值較強的數學課程，變為了單一的書寫教學，也令學生從“想要學”變為被動記憶。這種只重視學生短期學習成績而忽視長遠學習生活的教學理念，嚴重破壞了數學課程的根本，及時運用信息技術進行教學，因教學課程的根本理念沒有發生改變，新技術的優勢也無法得到有效的利用。[2]

2.教學內容的表面化

很多中學數學教師，為了增強學生的學習興趣和探究意識，則把教學內容生活化或情節化，同時會加以現代技術進行輔助教學，但與此同時很多教師卻忽略了教學內容的實際意義。雖然教學內容更加貼合了學生的現實生活，但卻存在基本的邏輯錯誤，也就是說組成習題的主要元素真是存在，但連接彼此的情節和故事發展卻存在錯誤。在這種情況下，數學教學看似更加實際，但其實學生并沒有學會真正實踐自己所學數學知識的能力，教學仍然停留在表面，這也是造成學生需要不斷復習，當離開教師或學校一段時間，數學能力則會快速下降的主要原因。并且在接受這種數學教學后，很多學生對學習數學的心理狀況沒有發生改變，依然是被動和消極的學習心態。

二、信息技術與中學數學課程的有效整合方式

1.利用信息技術令中學數學課程更加多元化

“互聯網+”是指利用網絡信息技術，打破以往教學時間和地點上的限制，同時讓學生的選擇更多，教學課程更加多元，一方面減輕教師的教學負擔，另一方面也讓教師的教學方式更加多樣。在這種情況下現代信息技術與中學數學課程的整合，首先要明確認識到新技術的優勢并加以科學、合理的運用。包括：直觀、具體的視覺化的效果、龐大數學知識和教學資源等，而不只是把教師的教學過程視頻化，創設真正以學生需求為中心的教學課程。而在以往的中學數學課程中，教學模式相對比較靜態的，基本以文字和數字、公式組成的教學內容為主，因此很難保證學生的學習積極性，同時教師也沒有教會學生利用信息技術進行有效學習的方式方法。

在這種情況下，首先應利用信息技術改變數學課程教學的靜態環境，包括：把數學的概念、理論和公式實際化和動態化，把該課堂課的知識點和習題圖像化，以此把數學的各種難以理解的變化直觀的展現給學生，學生的學習則更加便利，以深入的理解代替死記硬背，同時數學教師則可以從旁引導和協助學生完成教學。其中與幾何相關的課程教學，很多學生的圖形感、立體感和空間感有所不足，很難通過想象或在紙上完成圖形的變化，而利用信息技術則可以把變化過程分步驟的讓學生清晰的觀看。在實際應用的教學方面，更加可以變為現實中或學生日常生活中可以遇到的事物，進一步加強教學的深度，讓學生認識到幾何知識的實際用途，強化兩者之間的聯系。比如：可以是房屋空間的高校利用，室內的家具的擺放等，大到戶外空間、樓房或公共場地等空間的利用方式等，讓學生懂得如何學以致用，只有當學生對數學教學有了更加深入的認識，心理上才可真正接受教學，以此才可從根本上保障信息技術與數學課程的整合效果。[3]

2.制定科學的整合目標

教學目標可以說是信息技術與數學課程整合的重要指向，它影響了教學的整體方向和過程，而兩者的整合目標應分為兩部分。一是長期性的目標，即：以“互聯網+”為前提的信息技術與數學課程整合的最終目標，即：一學期或一學年后學生的改變，包括：對數學的認識和應用能力，學習的心理變化等；二為為短期性目標，即：每一次利用信息技術進行數學教學中，學生的表現和收獲，包括：課堂上學生的反應和互動效果、學生的接受程度、課程中出現的問題及解決方式和解決效果等。

短期性的整合目標，是為了長期性的教學目標，因此只有保證短期性教學目標的實現和質量，才可保證實現長期的整合目標。特別需要注意的是，考慮到中學學生正處于心理和生理快速發育和變化的時期，性格特征則會更加的凸顯，因此，在評價短期性的整合目標時，則不能對所有學生進行統一性的評定。

3.教學網絡的創建

現代多數中學都已經建立了自己的網站，但這只是應用了網絡信息技術中的一個小部分，在“互聯網+”的前提下，現代中學學校應建立以數學教學和學生為中心的網絡平臺。根據實際情況可分步創建，首先是基本知識點的講解微視頻，也就是數學理論和公式的講解，內容上應包含教師的講述和帶入實例，讓學生即使在校外和家中亦可進行及時而有效的自己和復習。第二步，則是強化型的授課視頻，把各數學知識點融合在一起的教學內容，以此打破時間和地域對學生的學習限制。

結語

現代信息技術的有點是多樣的，同時發展也是快速的，但在國內基礎教育教學中的運用時間仍然較少，因此同步進行的教學評價和教學研究以此保障“技術”與“教學”的穩定融合則顯得尤為重要。

參考文獻

[1]馬榮波.信息技術與中學數學教學整合探索[J].中國教育技術裝備.2014年19期.

[2]王小芳.現代信息技術在中學數學教學中的應用研究[J].亞太教育.2015年32期.

[3]張建國.試析信息技術與中學數學課程整合的意義和存在的問題[J].科技展望.2016年19期.