聽評課——實現英語課堂高效的平臺

姜曉聰

在倡導實施新課改的今天，通過聽課研究改進教學中存在的問題顯得尤為重要。有效的聽課才能促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、教學水平提高。聽課也是英語教師在互動中獲取經驗、自我錘煉、自我提高的過程。正所謂，聆聽他人的智慧，才能更好地提高自己，使自己的專業能力和課堂教學水平不斷提升。

一、英語聽課面臨的困境

1.任務分配難以落實。我校總共有英語教師18位，其中擔任班主任的有8人，教研組長1人，備課組長3人。人均帶兩個大班的英語課，學生人數達到140人。所以教師工作繁忙，教學負擔重，還要接受家長和社會輿論的監督，應付學校的檢測評比，考慮學生的成績好壞。所有英語老師整天埋頭苦干，備課、上課、寫教案、批改作業、檢查學生的基礎知識背誦，每天幾乎沒有屬于自己的時間。而學校規定每學期普通教師聽課不少于20節，教研組長和備課組長必須40節，這么重的任務哪有時間和精力完成。

2.授課教師和聽課教師處于尷尬的局面。授課教師接受了任務，就需要花費大量的時間準備。有時存在“虛假”現象，許多教師一旦要講公開課，課前就大量策劃安排，反復訓練學生，多媒體使用得也是天花亂墜，與平時的常規課相去甚遠。既愚弄了聽課教師，也欺騙了學生，造成不良的影響。而聽課教師有時也很被動，經常是以旁觀者的身份去聽課，僅僅是為了完成學校布置的聽課任務，帶著很大程度的盲目性，導致聽課質量和實效都不好。加上對授課教師及其學生不了解，以及聽課教師自身的能力水平和素質有限，不知該如何主動去聽課，更不知如何聽好一節課，從而導致聽課的效果較差。如此，教學科研自然很難真正開展起來，對課堂教學起不到應有的指導作用，在一定程度上失去了意義。要搞好英語教學，我們還必須抽出大量的時間來聽課，學習他人的智慧，改正自己的不足。

二、新課程理念下教師如何聽課

1.要做到有備而來。聽課教師要做到：事先了解授課教師的教學內容及所教班級學生的情況，預習教材內容，看看本節課的重點、難點，分析本單元在本模塊和本冊教材中所占的比重（初中英語外研版教材），研讀英語新課程標準等。同時，自己設想一下：假如我上這一節課，會采用怎樣的教學方法，以便聽課時有個對比。經過這樣的精心準備，聽課的效果一定很明顯。

2.要全身心投入。聽課教師要集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，同樣要做好聽課記錄。一看教師的教，教學語言是否準確，指令是否清晰，教材內容處理是否得當，教學目標是否達到，板書是否規范得體，記下每個教學環節和教學方法，時間安排是否合理有效和對學生的關注程度；二看學生的學，要看學生是否積極回答問題、是否具有良好的記筆記的習慣，是否會靈活運用所學知識，本節課是否具有良好的實際教學效果等。記錄一般要記教學過程、板書設計、教師的重點提問、學生的精彩發言、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等。

3.課后共同思考和總結。作為聽課教師，在聽完課后對聽課記錄要進行整理，并進行理性的思考分析，歸納、總結出一些共性的東西，推廣一些成功的經驗和做法，提出一些改進的意見和要求等。

三、在互動中促進個人研修的一些想法

通過很長一段時間的研究，我校英語教師參加了各種形式的聽評課活動，如三個年級每位教師的教學常規課、每周一次省市能手示范課或青年教師成長課、新調入教師的上崗課、基礎薄弱班級的英語“推門”課，積極參加縣級“優質課”評選、國培計劃的“示范課”和送教下鄉“示范課”、縣級以上的教學能手課等，這些聽評課活動無疑讓我們的教師大有收獲。

長期的聽課活動讓我們達成了這樣的共識，英語教師流利的口語、準確的發音會對學生起到潛移默化的影響，是學生學到正確的知識、地道的語言的前提和保證。教師善于利用多媒體等多種手段輔助教學，學生接觸到的知識就更直觀、更生動。情景或音樂導入調動學生的積極性，讓學生以愉悅的心情盡快地投入到英語課堂教學中來。 課程知識呈現從單詞的講解到短語，再到句子，最后聯句成篇，教師思路明晰，由易到難，由淺入深，層層遞進，為學生的學習搭建小坡度、密臺階，這才是真正地遵循了教育的循序漸進原則。

作者單位 陜西省商洛市鎮安縣永樂初級中學