小學數學教學的點滴體會

王瑛

新課程標準對教師教學提出了新的挑戰，我們要充分認識到課程改革的重要性和必要性，本人通過對自己過去的教學思想和行為進行反思，緊密結合新課程理念，認為在數學課堂上要落實好課改，就要更新觀念，轉變角色，有創新的教材觀、學習觀，有創新的教法，寓教于樂，課堂教學效率才會有大幅度的提升。下面是自己在教學實踐中的點滴體會：

一、教師要創造性地使用教材，適時運用多媒體輔助教學

教學中，教師要創造性地使用教材，適時運用多媒體輔助教學。現代化的教學手段可以有效激發學生的學習興趣，開闊學生的視野。例如：在探索“圓錐的表面積”時，我讓學生根據已有知識去分析猜測，之后我用多媒體給學生展示圓錐的側面展開圖，探討展開圖形面積的計算方法。然后，我再用多媒體給學生展示有關圓錐表面積的一些計算題讓學生練習，收到了很好的學習效果。

小學數學教材中集中了大量的優秀例題和習題，它們所體現的數學知識和數學方法固然重要，但其蘊含的數學思想卻更為重要。作為執教者，要善于挖掘例題、習題的潛在功能，適時運用多媒體輔助教學提升學生的數學思維。

二、向學生提供充分從事數學活動的機會

《數學新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。我在數學課中對知識的傳授一直堅持討論、辨析、取證、定位的思想。每逢一個新知識，我先讓學生展開討論，引導學生找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解、有所感悟，然后師生共同辨析，最后把新知識的定義確定下來。這樣做的目的是讓學生知道這一新知識產生的前因后果。對新知識的探究過程，實質上也是尋求解決問題方法的過程，無形之中進行了方法論教育。如公式的確立，運用不完全歸納法、利用特例進行探索、猜想、歸納和定位。學習“代數式計算”聯系數的計算來進行知識的遷移，但要指出其區別之處。至于在運用時，要引導學生從不同的角度去看問題，聯系實際生活去學數學。如初中數學七年級上冊“有理數”這一章，與原來部編教材相比，它少了一節“有理數的大小比較”，而它則貫穿在整章之中。在數軸教學之后，就引出了“在數軸上表示的兩個數，右邊的數總比左邊的數大”“正數都大于0，負數都小于0，正數大于一切負數”。而兩個負數比較大小的全過程單獨放在絕對值教學之后。教師在教學中應把握逐級滲透的原則，即使這一章節的重點突出，難點分散，又向學生滲透了數形結合的思想，學生易于接受。

三、將小組合作學習形式應用到數學課堂之中

傳統課堂教學中，教師講學生聽，學生死記硬背，教學效果可想而知。要打破這種傳統的教學局面，可以將小組合作學習引入課堂教學之中，使合作學習成為新課程的一個亮點。《數學課程標準》總目標規定：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學知識起源于生活，又應用于生活，所以數學學習素材具有生活基礎，以引發學生的探索欲望、激發學生的學習興趣、挑戰學生思維為目的。因而數學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的前提；在合作學習過程中，學習小組成員之間相互信任、相互支持、相互配合、相互促進、相互理解，面對同一個目標，能夠以積極的態度共同參與。合作動機明確，個人責任清晰，大家齊心合力是保證合作學習產生良好學習效果之關鍵；在合作學習的過程中，教師的組織與指導是合作學習順利進行的有效保證。合作學習的前期策劃，大量的準備工作都來自于教師；在合作學習的過程中，教師巡回指導，平衡組際差異，解答組內疑惑，促進各組交流，教師的作用不可小視。

教無定法，貴在得法。新課改給我們提出了更高的要求，認真學習領會《新課程標準》，圍繞標準整合教材，引導學生合作交流，切實發揮學生的主體作用，緊貼學情、優化教法、持之以恒、不斷探索，在自身專業發展的同時提高教育教學質量，一舉多得。

作者單位 甘肅省天水市建設路第三小學