激發(fā)學生學習熱情，打造活力英語課堂

劉海芹

英語學習就是一門語言的學習，語言是用來表情達意的。我們在英語課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識，同時還要營造課堂氛圍，點燃學生的學習熱情，激發(fā)學生的生命活力，給英語教學注入“活水”，讓英語教學“活”起來。

一、探索創(chuàng)新，教法靈活

在英語教學中教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的課堂模式，而應轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教學互動課堂活動模式，加強教師與學生對話、學生與學生對話，從而對教材產(chǎn)生深層次的理解。教師要不斷探索創(chuàng)新，提高自身業(yè)務素質(zhì)，加強對英語學科的理解滲透，充分激發(fā)學生的學習熱情，使他們努力好學，求知上進，從而使一些枯燥無味的英語知識“活”起來，激發(fā)學生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，發(fā)揮他們潛在的學習能力，提高學習成績。在教學中教師應充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學活動。變“要我學”為“我要學”，使學生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。我經(jīng)常讓學生設計英語學習園地、辦英語手抄報、英語歌曲比賽、英文朗誦比賽、單詞接龍比賽等形式的課外活動，學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高英語水平。

二、巧設情境，提高效益

英語情境教學是以情境教學基本理論為基礎，視覺感受和聽覺感受相結(jié)合的方法，具體地說就是指教師有目的地創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的并且具有一定感情色彩的具體生動的情境或氛圍，用來激發(fā)學生的學習動機，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，從而使學生的各種技能迅速發(fā)展的教學方法。學生在設定情境中學習英語，就會學得更快、記得更牢，各方面素質(zhì)都得到提高，從而提高教學效益。在教學中教師可以用插圖、掛圖、卡片等直觀教具來創(chuàng)設情境，因為它們給人以最直觀的感受，不需要太多的思考就能理解。教師也可以用表演來創(chuàng)設情境，來鞏固或加深學生們對教學內(nèi)容的理解。例如：在教學譯林版英語教材第一單元“The king's new clothes”一課時，我讓學生排練一個小小的課本劇，然后讓學生進行小組練習。不同的學生很可能提出不同的問題，這樣既活躍了課堂氣氛，又鞏固了學生對課文的細節(jié)理解。

運用游戲創(chuàng)設情境也是一個好方法。心理學家弗洛伊德說過：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”在課堂上我們可以做一些與教學內(nèi)容相關的游戲，既可以使學生們得到放松，也可以增強他們對英語學習的興趣。我們可以將各種知識各種技能的學習融入游戲中，把知識和趣味融在一起，真正地做到寓教于樂。

三、探索求異，發(fā)散思維

有人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求我們善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識大膽進行發(fā)散思維。如，在教過去進行時，我出示一幅簡筆畫，是有關一位學生學習的畫面，旁邊他的爸爸在看報。在出示圖時教師先把這位學生在干什么遮住一半，然后問：“What were the children doing？ When his father was reading a newspaper？”這時學生們進行猜想，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。

教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)造的過程，英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用相統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

教學是一門藝術，也是一種創(chuàng)造活力，需要我們不斷地去學習、去探索、去總結(jié)。因此，我們廣大英語教師應該認真鉆研教材、了解學生，并且不斷地學習各種先進英語教育思想理念，從而創(chuàng)設適合課堂的最佳教學情境。

作者單位 江蘇省濱海縣五汛實驗小學