基于《汽車檢測與診斷技術》課程項目教學研究與實踐

孫琳 韓海峰 戚基艷 沈陽工學院

隨著社會的發展，汽車工業發展也日新月異，在汽車不斷增多的時代，汽車檢測診斷技術在汽車后市場中扮演重要的角色，所以對于汽車檢測診斷技術的課程改革有很大必要性。傳統汽車檢測診斷技術課程在教學過程中存在很大的不足，例如，在教學方法上，傳統課程的教學以教師為主要，采用灌輸式教育，忽略學生在課程中實踐和獨立思考解決問題的能力；在教學體系上，傳統課程重理論而輕實踐；因此汽車檢測診斷技術的課程改革是迫在眉睫。

1 《汽車檢測診斷技術》采用采用項目教學法的適應性和優點

1.1 項目教學法的含義。

“項目教學法”是以項目驅動的形式來分解課程中的知識點的一種教學方法，教師將學生將要學習的新知識點隱藏在一個項目或者幾個項目之中，在課堂開始的時候采用故障現象的引入來激發學生學習的積極性，學生在課程中能夠按照項目的進行能夠分析零件的故障原因、檢測方法和故障的排除的能力。

1.2 采用項目教學法的適應性。

項目教學的方法是以“學生為主要，教師為輔”的教學模式來進行授課的，汽車檢測診斷技術作為一門實踐性質很強的課程，采用傳統的教學模式不能滿足培養應用型人才標準，所以采用項目教學的教學方法適應學生的需要，能夠培養學生獨立思考和解決實際問題的能力，從而為了今后的實訓和未來的工作打下堅實的基礎。

1.3 采用項目教學的方法的優點。

在傳統的《汽車檢測診斷技術》的課程教學中，教師通過講解汽車檢測方法和故障排除，學生在短時間內不能夠接受大量的知識，在未來的實踐中不能夠很好的進行應用，教學效果不是很理想。如果采用項目教學的方法，把每個模塊分解成幾個子項目來給學生布置任務，通過一個故障現象，來分解故障原因、檢測方法和原理和故障的排除，在課后作業中以項目的形式來展開，不僅學生對已學知識溫故對不懂得問題可以采用中國知網等網絡形式進行查找相關內容，也可以通過與同學之間的交流來解決問題，再者可以通過教師的點撥來完成項目，在不斷的解決復雜問題的過程中，使學生由被動學習變成主動學習，同時增加學生的學習樂趣和學習積極性。

2 項目教學法在《汽車檢車診斷技術》課程中的實施

2.1 根據教學內容來設計項目。

項目設計的合理性是決定本門課程改革的成敗，以本人所教授的《汽車檢測診斷技術》課程為例，《汽車檢測與故障診斷技術》課程前期采用項目教學的形式進行，把本本書共分為四個大項目—汽車發動機檢測診斷項目、汽車底盤檢測診斷項目、汽車整車檢測診斷項目和汽車電器檢測診斷項目，采用案例分析方法來進行項目教學，通過學習汽車構造和汽車電器相關課程，通過知識的學習，啟發學生對各個子項目的檢測原理、檢測方法和故障分析一一進行，同時沈陽工學院在汽車實訓中心有一條完成的汽車檢測線，通過理論和實訓內容的相結合使學生更加深入的掌握汽車檢測與診斷的相關知識。

2.2 圍繞下達項目聯想相關知識。

以汽車轉向器的故障檢測診斷為例，因為汽車轉向器的發展，轉向器分為機械式、液壓式和電子式，在課堂中講解一種，在課后讓學生分析其他兩類的轉向器的故障現象、故障的檢測發法和檢測原理、故障診斷的排除的相關內容。

2.3 以學生為主體、教師為輔的教學模式。

例如汽車行駛系的檢測故障，故障所聯系的部件比較多，像懸架、轉向系統和車輪等部分，在分析這個系統的故障比較雜亂，為了更好的檢測故障可以采用診斷流程圖的形式來逐一分析，這樣可以使故障的明了性和層次性，這樣的學習方法可以培養學生對于疑難問題的解決能力，同時培養學生的獨立思考問題的能力。

2.4 項目教學過程中的考核方式。

傳統的考核方式以考試的形式來評價學生對本門課程的掌握情況，同時在課下安排千篇一律的作業題目，使得很多學生不加思考得抄襲作業；通過教學的改革弱化考試所占的比例，通過過程化的考核來評價學生學習本門課程的能力：（1）采用項目化的作業形式來讓班級學生分組（4-5人），在中國知網上查找相關的文獻來完成每個項目所配置的作業，通過分組答辯，同學互評、學生自評、老師評價的手段來完成作業分數的給定，采用這樣的教學方法培養學生獨立查找資料的能力和獨立思考問題的能力，同時能夠更加更多的知識。（2）期末采用綜合論述的論文來進行結題，這樣的教學模式為學生在未來的畢業設計和工作中會使學生受益匪淺。

3 運用項目教學法需要注意的問題

在項目的實施過程中不難看出，項目教學的方法采用項目的引入，分解任務的來進行新知識的講解，如果項目的任務設計不合理會影響教學的效果，同時它也是項目教學法成敗的關鍵所在。

（1）項目模塊的設計首先根據教學大綱、教材和學校所具有的資源來進行設置，目前，在《汽車檢測故障診斷技術》課程中應用項目教學的教材不是很多，但是部分教學的參考性不是很大，對于項目的設計一定要結合本學校的現有教學資源來展開也可以采用虛擬的教學模式來完成，如果不能夠兩者的相結合，就會出現項目設置的不合理，從而影響教學改革在過程實施中的效果。

（2）項目設計采用先易后難的原則。在項目進行的過程中任務的難易程度要根據本校學生所能接受知識的能力來進行設計，先易是采用簡單的項目來分析故障，在任務分析的過程中學生對于在解決問題中覺得很簡單會很大程度的提高學生的自信心，在未來的項目教學中不斷增加任務的難度，這樣不斷提高學生的學習能力和獨立思考問題的能力。最終培養學生能夠準確分析故障和對故障進行排除的能力。

（3）項目設計要前后有一定的聯系性。這樣可以體現課程的傳遞性和完善性。傳統的課本中章節的設置聯系性不是特別的密切，缺乏系統性和完整性。那么如果教師不注意內容，很可能造成項目之間的脫節，讓學生在學習的時候增大學習的難度。以《汽車檢測與診斷技術》課程中的發動機檢測為例任務就很多。發動機主要由兩大機構和五大系統組成，那么在項目任務的設置中距應該按照這個內容來進行五大系統的故障和兩大機構的異響檢測診斷。通過其中一個項目任務的分解，其他項目都可以按照這種形式來進行，這樣的項目設計提高教材的創新性和學生對知識能力的梳理。

4 結束語

《汽車檢測與診斷技術》課程是汽車服務工程專業的主干課，從傳統的教學過程實施中我們會發現一些問題，那么我們針對不足的部分進行科學性的改革，項目教學的教學法是現代教學過程中比較常用的一種教學方法，在項目的實施過程中，要做好項目的設計，真正做到項目為課程進行服務，提高知識的實踐性，遠期把項目的教學的形式融入實踐性教學。本門課程的終極目標對接汽車檢測站，通過去檢測站的學習來設置課程的內容，使學生真正成為應用型人才服務。