高中數學合作學習經驗及其獲得能力培養的研究

秦家浩 華中科技大學附屬中學

在學習高中數學的過程中，合作學習法逐漸被教師運用，作為一位合作學習的參與者，筆者對合作學習的意義有切實感受，對合作學習本身有一些自己的思考，在合作學習過程中也逐漸探討出了獲得能力培養的方式。對這些內容，筆者進行了自主探究，以下是自主探究的主要成果。

1 合作學習及獲得能力培養的意義

1.1 培養綜合性思維

合作學習最重要的意義在于對學生綜合性思維的培養。學習是一個探究的過程，探究的過程需要解決各種各樣的難題，尤其是在高中數學課堂中，我們遇到的難題往往要涉及很多方面的知識點，然而，一個人的思維總是有限的，合作學習可以打破這種局限，將小組成員的思維集合起來加以運用并最終解決問題。這個過程，實際上是對信息和資源整合的過程，有利于綜合性思維的培養。

1.2 適應時代發展趨勢

眾所周知，現在是大數據時代，在大數據時代，處理信息的能力就顯得尤為重要。我們必須明確，信息和資源是客觀存在的，但不是每個人都能獲得信息和資源，獲取信息和資源需要我們有獲取信息的能力，合作學習的方式能夠很好地培養學生的獲得能力，為我們未來適應時代發展做準備。

2 合作學習的經驗

2.1 重視課前預習

我們的數學課堂中合作學習與傳統學習方式的時間占比大概為1：1，課堂前十分鐘是老師主講，引入課題，中間二十分鐘由學生討論，最后十分鐘由老師再次強調重難點并進行總結和點撥。合作學習對學生課前預習方面的要求較高，因為課堂時間較短，參與討論的人較多，很容易導致效率低，學生只有充分預習才能夠節約課堂時間，為了更充分地預習，每個小組都會發一套與下節課有關的教案并進行填寫，這份教案將作為第二天上課的參考資料。這樣做的效果便是學生能夠預習充分，老師也能較好地掌握課堂的節奏，可以說是一舉兩得。

2.2 分工明確

高中數學的解題過程與其它科目有很大不同，它更重視解題的步驟是否詳細、是否有邏輯性，這就使得每個步驟的分解變得可操作。合作學習與高中數學的這一特點相結合，可以極大提升我們的上課效率。每個小組都應該有記錄者、步驟分析者、檢查者，這種分工其實是與數學題的每個解題步驟一一對應的，我們進行合作學習的時候，會合理分配每個成員的工作，達到整體工作的協調統一，這對于形成清晰的解題思路也是大有裨益的。

2.3 及時總結

在合作學習的過程中，小組成員時常會有思維的碰撞，尤其是遇到一些極具特點的數學題，它們的解法通常有許多種，這對學生的發散性思維是一個極大的考驗，但是，小組成員受限于自己的能力，通常一個人只能想出一兩種解決方法，這個時候，為了避免遺忘或者弄混各種解題方法導致效率的降低，我們就必須及時總結各種解題思路，在總結時，最好對各種方法進行分類，使記憶變得有序，降低記憶的難度。

3 合作學習獲得能力的培養

3.1 師生、生生交流

無論是老師還是同學，都是我們學習之路上的重要資源。高中學習自然離不開老師和同學的幫助，合作學習有利于加強師生團結，同時促進和諧的同學關系的形成。當我們與老師、同學更加熟悉，提問就會成為一種常態，從前同學與老師因為互不了解而很少交流的局面也會被打破。從同學那里，我們可以獲得學習方法，可以尋求與我們思路相同的解題方法，共同解決問題；從老師那里，我們可以獲得更高超的解題技巧，同時獲得一些課外的延伸知識，除此之外，老師還會時常提醒學生在哪里可以獲取解答某一難題的答案或者思路，這實際上是在引導我們自己去取得更多的資源。

3.2 適度使用網絡資源

老師、同學的學識、精力畢竟是有限的，但是有一個地方的資源是無限的——互聯網。通過互聯網我們可以獲得許多高質量的資源，這極大降低了我們課前預習的難度。我們還可以通過互聯網尋找更優質的教學資源，與更優秀的高中共享資源，在高中數學這一學科上，我們可以在網絡上尋求更多志同道合的研究者，與他們探討研究過程中遇到的難題，這對提升我們的學習興趣起了極大的促進作用。但是在利用網絡的過程中，難免遇到數據繁多的難題，這就需要我們提升自身的信息篩選能力以抵抗無用信息的干擾。

4 結束語

本文站在高中生的視角對高中數學的合作學習及其能力培養進行研究，研究還處于初級階段，從各個角度進行的闡述尚有不足之處，從專業角度出發的深入研究還有待今后的探索學習，筆者將繼續學習，力爭為合作學習的進一步普及做出貢獻。

[1]楊仁俊.高中數學教學中合作學習策略分析[J].中國培訓,2015,(08):181.

[2]崔榮佳.合作學習法在課外學習中的應用[J].清華大學教育研究,2013,(S1):24-27.