計(jì)算機(jī)應(yīng)用與計(jì)算思維關(guān)系探析

張婧 河南省開封高級中學(xué)

科技的發(fā)展使人們迎來了信息時代，無論是日常生活還是工作與學(xué)習(xí)，人們都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，如何運(yùn)用計(jì)算思維解決問題是人們應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。為了提升人才的專業(yè)素養(yǎng)，各院校都積極設(shè)置了計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)課程，努力通過教學(xué)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的計(jì)算思維。對計(jì)算應(yīng)用與計(jì)算思維關(guān)系的分析與探究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 計(jì)算思維在人才培養(yǎng)中的重要意義

計(jì)算思維是學(xué)生的基礎(chǔ)能力之一，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備利用計(jì)算機(jī)知識思考問題、解決問題的能力，它是一系列思維活動，可以用于指導(dǎo)實(shí)踐的展開。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維可以推動學(xué)生實(shí)踐能力的深入發(fā)展，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成獨(dú)特的思維方式，在分析與思考問題時，他們可以利用獨(dú)有的計(jì)算機(jī)思維提出解決方案，并以多元化的方法解決問題。為了使學(xué)生可以有效具備這一思維能力，教師需要以多種方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究中逐漸形成計(jì)算思維。提出計(jì)算思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)可以有效推動教學(xué)的創(chuàng)新與改革，使教學(xué)更加科學(xué)、合理，提高教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)際效果。

2 利用計(jì)算思維開展計(jì)算應(yīng)用的有效方法

2.1 將計(jì)算思維作為教學(xué)的導(dǎo)向

隨著社會的發(fā)展，教育改革逐步展開，為了提高人才培養(yǎng)的針對性與有效性，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，并以多種方法展開教學(xué)活動，讓學(xué)生的實(shí)踐能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想得到發(fā)展。思維的培養(yǎng)與形成是較為漫長的，在短時間內(nèi)，學(xué)生思維與計(jì)算機(jī)教學(xué)難以契合在一起。因此教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對教學(xué)做出有效調(diào)整，保證在計(jì)算思維導(dǎo)向下，開展高質(zhì)量的教學(xué)工作。建立良好的計(jì)算思維是學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識、開展系統(tǒng)設(shè)計(jì)的必要前提與基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)一改傳統(tǒng)的理論式教學(xué)，用探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種方法展開課堂活動，利用表格、圖例等方式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)按照提出、分析、解決問題的過程展開教學(xué)，讓學(xué)生頭腦中能夠形成清晰的思路。

2.2 將計(jì)算思維作為多元化計(jì)算思維發(fā)展的基準(zhǔn)

雖然計(jì)算程序具有固定的模式與方法，但是計(jì)算思維卻是多種多樣的，為了提高學(xué)生計(jì)算思維的多元化與個性化特征，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在計(jì)算思維培養(yǎng)的基準(zhǔn)下，推動學(xué)生多元化計(jì)算思維的發(fā)展。首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生有機(jī)會提出自己的見解與看法，并看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生予以尊重與肯定，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中樹立較強(qiáng)的信心；其次，教師要維護(hù)學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的能動性與主觀性，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，教師可以以問題驅(qū)動的方法展開教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題主動對知識進(jìn)行思考與探究；最后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，提高評價(jià)機(jī)制的多元性，教師要多以鼓勵性詞語評價(jià)學(xué)生，了解每一個學(xué)生的特點(diǎn)，看到每一個學(xué)生的進(jìn)步。

2.3 利用計(jì)算思維開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程

培養(yǎng)計(jì)算思維不僅是指要讓學(xué)生掌握知識體系或者具備解決問題的實(shí)踐能力，更要讓學(xué)生能夠利用多種方法解決問題，讓學(xué)生的思維更加清晰。在教學(xué)中，教師要按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的流程展開思考，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)化的形式對問題展開探究，讓學(xué)生的思維在合作中得到激發(fā)，并產(chǎn)生新的想法，此時教師需對學(xué)生的想法進(jìn)行適宜的糾正，讓學(xué)生的思維可以保持在正確的方向上，并使學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以得到完善，最終讓學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)踐中。例如“軟件系統(tǒng)”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)軟件，并提出可行性方案，在課堂教師要對每組學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生將方案轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程，最后教師再對學(xué)生的實(shí)踐予以評價(jià)與總結(jié)。

3 有效處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系

在計(jì)算機(jī)課程的建設(shè)與構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐關(guān)系的處理作為重點(diǎn)與關(guān)鍵。受到傳統(tǒng)因素的影響，一些教師認(rèn)為理論才是教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)將理論知識的傳授作為重點(diǎn)，繼而忽略了實(shí)踐教學(xué)；而隨著教學(xué)理念的發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，實(shí)踐教學(xué)的重要性凸現(xiàn)出來，此時也有一些教師認(rèn)為實(shí)踐才是關(guān)鍵，因此將注意力完全放在實(shí)踐教學(xué)上面，致使理論與實(shí)踐脫離。這兩種想法都是極為片面的，對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及計(jì)算思維的發(fā)展來說都是不利的，因此為了提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，理論教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)知與了解，而實(shí)踐教學(xué)可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠有進(jìn)一步的提升。雖然計(jì)算機(jī)設(shè)備已經(jīng)在生活當(dāng)中普及，但是學(xué)生所掌握的知識與技術(shù)都較為基礎(chǔ)、較為淺顯，他們意識不到知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因此難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算思維。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)并重理論教學(xué)與實(shí)踐，并將二者有效結(jié)合到一起，以理論作為實(shí)踐的指導(dǎo)，并在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證理論知識。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力在個人成長與發(fā)展中的作用越來越突出，這已經(jīng)成為了學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)性能力之一。為了提升學(xué)生的競爭能力與綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展予以關(guān)注，讓學(xué)生兼具計(jì)算思維以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，保證學(xué)生在日常工作與學(xué)習(xí)中可以有效應(yīng)對多樣的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對計(jì)算思維培養(yǎng)予以關(guān)注，將其作為教學(xué)的導(dǎo)向，以多元化的方式展開課堂教學(xué)工作，同時還要處理好理論與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

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