小學語文課堂提問的實施策略

小學語文教學過程中，應有效開展課堂提問，這樣有助于拓寬學生思維空間，培養學生認知能力。

一、結合教學需求，科學提出問題

課堂提問是小學語文教學中的重要環節，為全面提高小學語文課堂教學質量，教師應高度重視課堂提問環節，啟迪學生的思維，激發學生的想象力與創造力。具體來講，在小學語文教學過程中，教師在開展課堂提問時需結合語文教學需求出發，把握小學語文課堂教學節奏，優化利用語文課堂資源，提出具有思考性的問題，保證課堂提問的開放性與科學性，為學生思維拓展創造優良空間，通過問題探究，深化學生對語文知識的理解，促進小學語文課堂教學質量的提升。對于小學語文課堂提問的設計，教師可不設置標準答案，激發學生自主探究的主動性與積極性，將語文課堂提問與背景知識和人生感悟等相融合，增強學生的心靈感悟，對于學生身心健康發展具有重要意義。

比如在《龜兔賽跑》教學過程中，教師可結合教學需求，提出這一問題，“同學們，讀完這個故事，你有什么感受呢？”通過開放性語文問題的提出，學生自主發散思維，并勇于表達自我觀點，對于教師所提出的問題，學生的回答也存在一定差異，有的學生表示，做事情要堅持不懈，才能獲得成功；也有的學生表示，要想獲得勝利，就必須在快要放棄的時候，告訴自己堅持，再堅持；也有的學生說，做人不能驕傲自滿，否則打敗自己的其實是自己。由此可見，小學語文課堂提問是一種優良的教學方式，滿足小學語文教學需求，有助于學生表達自己的見解，便于教師傾聽學生的內心所想，了解學生的認知發展情況，從而為后續語文教學活動的順利開展創造有利條件。

二、尊重學生的思考，鼓勵學生自主提問

小學語文課堂提問需尊重學生的思考，也就是說，在小學語文教學過程中，教師應為學生預留一定的時間與空間，引導學生在語文課堂上主動提出問題，此時教師不可直接進行解答，而是要引導學生進行思考，自主探究問題答案，通過此種教學方式有助于激發學生的求知欲望，促使學生以飽滿的熱情參與到語文課堂探究活動中，在提出問題、分析問題直至最終解決問題的整個過程中，不知不覺就鍛煉了學生的邏輯思維能力，對于學生個人創造力的培養具有重要意義。

三、更新教學理念，保證課堂提問的有效性

現代教育環境下，小學語文課堂提問的開展，應堅持與時俱進，積極更新教學理念，為教學內容的選擇、教學形式的采納以及教學提問的設計創造必要前提。因此在小學語文教學中，教師應明確教學目標，把握教學需求，積極更新教學理念，尊重學生的主體地位，注重師生之間有效溝通，科學設計課堂提問，推進小學語文教學活動的順利開展。在這一過程中，教師應激發學生的主觀能動性，傾聽學生的想法，鼓勵學生勇于提出問題。學生的思維敏捷度高，且具有豐富的想象力，若能夠科學提出語文問題，有助于強化學生的探究意識，拓展學生思維空間。通過教師與學生相互交流，共享經驗與智慧，真正實現教學相長，全面提高小學語文教學質量。

四、找準課堂提問的切入點，強化學生探究能力

為全面提高小學語文課堂提問的有效性，拓寬學生思維空間，應在課堂提問的過程中找準切入點，切實強化學生的探究能力。在小學語文課堂提問的過程中，教師應全面理解教學內容，把握課堂教學節奏，優化語文教學方式，鼓勵學生主動思考，勇于質疑，在問題提出、分析和解決的過程中鍛煉學生的綜合應用能力，為學生語文水平的提升打下良好基礎。

小學語文課堂提問的切入，可從課題、課文重難點、寫作角度或學生情緒點入手，科學提出問題，強化學生的主動探究能力。若從課題入手設計課堂提問，需全面把握課文內容，明確課文內涵與主治，引導學生將課文題目看做是文章的窗口，借此全面感悟文章，此種方式下所提出的課堂問題更具針對性。若圍繞課文重點與難點設計課堂提問，需要教師掌握好小學語文課堂教學的整體節奏，把握課堂提問的時機，加深學生對知識的理解，激發學生的創造力，借助課堂提問來突破小學語文教學重點與難點，從而促進小學語文教學目標的順利實現。若基于寫作角度提出問題，則要引導學生全面了解文章內涵與寫作用意，通過提問引導學生學習借鑒文章的寫作手法。若以學生情緒點為切入點誰課堂提問，則應當在語文教學過程中密切觀察學生的學習狀態，當學生處于情緒高潮時把握時機，提出問題，將小學語文課堂教學氣氛推向高潮，從而全面改善小學語文課堂教學成效，提高學生語文水平。

新課改大環境下，應更新教學理念，科學設置課堂提問，從而全面提升學生語文水平，改善小學語文課堂教學效率。

張炳霞，山東青島西海岸新區育才小學教師。