高考非連續性文本閱讀能力提升建議

2017年高考語文全國卷的三套試題實用類文本形式由往年的連續性文本變為由多則材料組成的非連續性文本，作為2017年高考實用類文本閱讀的新題型，契合了現實生活中實用性閱讀需求，時代感強，考查方式由選考題轉變為必考題，題量與分值也相作了相應調整（如下表所列）。

高考語文考試大綱中規定了四類實用類文本：傳記、新聞、報告和科普文章，但2007-2016年課標卷，只考查了傳記這種文體。2017年這種新題型讓許多考生措手不及，主因是我們教材的課文和教學材料都是以連續性文本呈現，學生對非連續性文本認識不夠。因此，我們首先應對其作具體認識。

從選文來看，考查的是時代感和實用性更強的新聞和報告，以事實為依憑的客觀存在；從結構來看，各則材料間內在邏輯聯系不緊密，不具有完整故事情節，需要讀者自行構建系統邏輯；從表達來看，非連續性文本多數采用陳述性語句，很少采用修辭手法。因此，非連續性文本對知識系統尚未形成、邏輯思考能力較弱的學生帶來一定閱讀障礙。

但從考點來看，設題仍是“理解”和“分析綜合”這兩個考點。能力要求本質沒變。高考是以這種新穎的文本群組合形式為載體，考查我們多角度多方面獲得有效信息；邏輯整合多個信息源文本，理解其關聯性信息；采用多個信息源對文本事實、價值作出判斷的能力。但新穎的文本群組合形式，對考生篩選、提取、整合信息能力有了更高要求。對此，我們要在教學上著力強化兩種意識、提升兩種能力、掌握兩個技巧，突破這道新題型。

一、強化兩種意識：主題與聯系

主題意識就是在分析非連續性文本各則材料內容的基礎上，異中求同，把握整篇閱讀文本的意圖和思路。

聯系意識就是通過對非連續性文本各則材料的分類歸納，圍繞主題，理清關系，構建起文本的系統性邏輯。

非連續性文本中的多則材料，是從不同角度呈現事物或主題，單獨看是完整的，但其邏輯關系不緊密，而合在一起又能夠綜合地表達意義。因此既要強化主題意識，堅持高屋建瓴地把握主題；同時又要研讀局部，分辨各則材料間的邏輯關系。

如全國Ⅲ卷，由三則材料構成。材料一闡釋博物館在教育、科研及打造城市文化品牌三方面的作用；材料二通過全國博物館事業增加值分析了博物館的直接經濟貢獻；材料三介紹了博物館的間接經濟貢獻，即它對旅游經濟的長遠影響。這種文本組織形式看似碎片化，實際上三組材料的選擇并非隨機，而是緊密圍繞“博物館的貢獻”這一主題， 三者形成互補關系。

再如全國I卷，通過分別概括各則材料的中心，再分析材料與主題、材料與材料間的邏輯關系。如材料三的中心是“中國紀錄片頻道的制播運營模式”，又分述了“頻道化運營模式”和“制播分離模式”，其中材料四對“制播分離模式”起到補充說明作用。

二、提升兩種能力：篩選與整合

“篩選”是指從紛繁的語言材料中找到信息，提取主要信息，篩掉次要信息。其實就是對詞語、句子、段落、篇章的理解問題。如全國Ⅲ卷第8題A項“直到今天，博物館依然是通過藏品的基本陳列和專題展覽的形勢服務于公眾，這種形式可以豐富大眾的精神文化生活”。判斷此項正誤，就要正確理解“博物館服務于大眾的形式”，這需要對材料信息進行篩選、判別。材料開頭“博物館收藏，展示的文化遺產資源多渠道、多層次、多形式地為社會公眾所共享”和材料二明確講到多樣形式如“文化創意產品銷售、文物巡展、社會文物鑒定及咨詢”等，可見今天的博物館服務公眾的形式除藏品的基本陳列和專題展覽外還有多種形式。因此A項不正確。

“整合”是指根據試題提出的條件和設定的語境，對篩選出來的信息進行分類集中、重新組合、粗略概括。如全國Ⅲ卷第9題，“根據上述材料，概括說明博物館在科研方面的作用。”本題考查整合文章定向信息和理解、概括定向內容的能力。我們根據題干能快速在材料一搜索到相關信息，但關鍵是對這些信息進行加工：信息分層--分類概括--整合要點。

三、掌握兩個技巧：轉換與轉述

轉換，這里指圖文轉換。非連續性文本出現統計圖表、流程圖等內容，順應了讀圖時代的趨勢。直觀簡明、信息量密集的圖表能綜合檢測學生捕捉信息，分析理解信息的能力。我們要指導學生全面了解文本包含的主要欄目、項目、類別、數據等信息，實現圖文轉換。圖文轉換應包括“由圖轉文”和“以圖解文”兩方面。

此題以思維導圖形式考查圖文轉換能力，正確答案為D。通過觀察導圖，搜索原文，相應內容在材料四：“具體到國家地理頻道而言……則承擔把電視信號傳送到千家萬戶的電視機上的技術性播出任務。”通過分析導圖后半部分，可知“國家地理頻道在節目制作完成后把節目傳送給電視觀眾”。經對照，這與原文“康卡斯特電信公司作為有線電視系統運營商，則承擔把電視信號傳送到千家萬戶的電視機上的技術性播出任務”不一致：把節目傳送給觀眾的是有線電視系統運營商（即康卡斯特電信公司）而不是國家地理頻道。

轉述，指學生通過篩選得到有效信息后，能實現運用準確的文字將原文信息轉換表述成問答題的答案，而不是簡單的摘錄原文。

以全國II卷第9題為例，“怎樣才能有效推進我國的生活垃圾分類”？此題相關內容集中在材料二的后兩段，涉及420字。如何從龐大的文字信息中歸納答題要點？首先從這兩段的表述思路來看，文本是從“居民”“政府”兩個角度展開， 因此答案也應從這兩方面來概括。接著把“我們應當認識到，生活垃圾雖然有資源屬性，但污染屬性更不可忽視。不按要求扔垃圾，并不只是‘把資源放錯了地方而已”轉換表述為“要提高認識，掌握分類方法，養成良好習慣”；把“根據本地特點，做好分類收集、分類運輸、分類處理設施體系建設，同時制定完善的懲罰和獎勵的政策措施”轉換表述為“要完善處理設施，建立配套系統，制定獎懲措施”。

總之，在分析2017年新課標卷實用類文本時抓規律，在閱讀教學、備考復習、日常訓練中求落實，強化主題意識、聯系意識；著力篩選能力、整合能力；掌握圖文轉換技巧、文字轉述技巧。那么，適應新課標卷非連續性文本閱讀的考查，在非連續性文本閱讀教學中有所成效就并非難事了。

區惠娟，廣東佛山市高明區第一中學教師。