觀察多彩生活，開放學生作文思維

世界上的任何事物物都是不同的，就如同我們的學生，每一個學生都是一個獨一無二的個體。可為什么在這些風格迥然的學生筆下會出現內容相似、形式相同的作文呢？他們沒有自己的思想、自己的語言嗎？不，他們是有的。君不見，在操場上他們興趣盎然地做著自己喜愛的游戲，在課間他們神采飛揚地談論著自己的樂事嗎？他們缺少的不是個性化的生活，而是一雙能發現寫作素材的慧眼。因而我們認為，要想破除作文教學無效低效的噩夢，首先要幫助學生擦亮他們的眼晴，引導他們去發現生活；解放他們的思維空間，使他們一個個都擁有一雙慧眼，從而寫出個性化的作文。

引導發現，就是要求教師能引導學生留意生活中的酸甜苦辣、喜怒哀樂，提高自己對生活的感知能力。每個人對生活都會有所感受，只不過有的人對平淡的生活無動于衷，自然是無話可說，無情可表；而有的人對美好的生活歡欣鼓舞，他當然是喜形于色，不吐不快。我們要努力使學生能在平靜的生活中去找尋“真”，在平凡的生活中去發現“美”。讓每個有著不同生活經歷的學生，對生活產生自己的感受。當體驗到生活所給予的樂趣時，他們就會產生告訴他人的強烈愿望，這時布置寫作，就不會再看見抓耳撓腮、無從著筆的學生了。

我們班上曾有過這樣一件事。一個秋風陣陣的早上，上課鈴聲響過，可還有一些學生沒有及時回到教室。于是，我就請教室里的學生觀察遲到的同學中誰具有關心他人的品質，將教室門關好。于是所有的眼睛齊刷刷地盯著門口，隨著遲到同學的不同表現，教室里的觀察熱情不斷上漲，當最后一個同學走進教室后，教室里已是一片沸騰了。待教室里漸漸平靜后，我就請遲到的每一個學生以及原來在教室里的學生分別談談自己當時的想法。坐在教室里的學生，有的說：我想看看誰會為別人著想；有的說：我想知道我的好朋友會不會丟丑。遲到的學生，有的說：我沒想什么，一頭跑進來，有人說你倒霉了，把我嚇得半天沒敢動；有的說：我知道后面還有人，所以沒關門；最后進來的學生說：我本來已經進來了，可看見大家在笑，我以為是笑我沒喊報告，所以就轉回去喊報告去了。我乘機告訴學生：一同經歷的事，結果卻有如此不同的感覺，這不一樣的感受就來自不同的個性，這就是一個寫作的好材料。現在就請大家利用這件事寫成文章，把自己剛才看到的、聽到的、想到的和親身經歷到的寫下來，題目自己定。結果，連平常寫作只能三言兩語的學生居然也寫出了三四百字的作文；雖然是同一件事，學生們卻寫得各有千秋，甚至有人已然發現這就是老師設置的作文課，從而在作文中談出自己喜歡這樣的作文課。

學生的生活體驗是豐富多彩的。雖然多數學生的生活很平凡，但是一滴水也可以反映出太陽的光輝，所以引導學生去發現，特別是對平凡生活的感受，是老師們應該著力去嘗試的。

開放思維，就是要求教師首先具有一個比較開放的思維空間，如此才能有效激活學生的思維，使學生的思維全方位、多角度地進行擴展、輻射，進而認識到生活的多姿多彩，萌生寫作的心理需要。

比如，教師以“我發現……”為話題，讓學生談談自己發現的印象較深的事或物。起初，學生們談的大多是人們常見的“熱愛勞動”“刻苦學習”“助人為樂”。此時，教師就可以拓展學生的思維空間：“剛才大家發現的都是令人欣喜、催人奮進的人和事，然而，我們的生活并非總是陽光明媚，并非到處充滿生機，有時也會出現陰雨連綿、晦澀黑暗的時候，在這種情況下，有些事和物也會給人以啟示，賦予人動力。大家再想想……”

“我發現××同學很殘忍，他今天中午把一只青蛙的皮活生生的剝下，還用小刀剖開它的肚子，把內臟取出來，向我們炫耀他的‘手術成功。要知道，青蛙是益蟲，怎么拿它當試驗品呢？”這位學生保護有益動物的感情被激起。

“下課了，××同學仍在看書，這種珍惜時間的精神確實值得我們學習。但是剛剛上完40分鐘的課，大腦和眼睛都緊張了很久，應當休息一下，否則難以用最佳的精神狀態投入到下一節課的學習，所以，我們不提倡課間看書學習，應應當好好休息，做到到勞逸結合。”

學生的思維是異常活躍的，它們之所以在寫作中沒有表現出來，多半是學生的思維還處在“睡眠狀態”，因而教師在學生寫作之前，首先要努力喚醒和激活他們的思維。

如此引導發現、開放思維后，學生的思路越來越廣，思維越來越活，眼睛就越來越亮，想說的話就越來越多，自然就要借助作文這種活動來表達，以“我手寫我心”，“我手寫我口”，這樣寫出來的文章肯定是精彩紛呈、具有個性的好作文。

胡景煒，廣東清遠市清新區第四小學教師。