有效提問，促進學生語文核心素養提高

近些年來，隨著教育改革的不斷深入，語文教學改革的必然趨勢便是從知識教學轉變為能力教學，繼而轉變為素養教學。由此可知，語文教學課堂已逐漸成為學生的語文核心素養形成的主要陣地。而在語文課堂教學過程中，有效提問作為教學中的重要環節之一，也是教師進行教學的主要手段。同時，學生也可以通過有效提問來增強自身與教師之間的互動交流，激發自身對語文學習的興趣，從而有利于自身學習主體性的發揮，繼而讓他們自身在有效提問的基礎上不斷提高語文能力、思維能力。這也就是說，語文教師借助有效提問的方式可以達到提高學生語文核心素養的目的。

一、語文核心素養簡要分析

語文核心素養這個詞隨著新課程改革的不斷深入而不斷被教育工作者提及，那么什么才是語文核心素養呢？一種以語文為核心的綜合素養便是語文核心素養，而語文教學便是培養它的主要途徑。它至少包括語文能力、語文積累、語感、語文知識、學習方法、學習習慣、人文素養、認知能力、思維能力、審美情趣、個性品格等多個方面。簡單來說，所謂語文核心素養是指學生在語文學習過程中形成的促進自身全面發展、終身發展的，能滿足未來社會發展需求的最基本的語言知識、道德品質、運用語言文字的能力等等，它也是一種最為普遍的素養。

對于學生而言，語文核心素養可以保證他們具備一定的能力來解決生活中的各類復雜問題，也能幫助他們去適應不可預測的情境。因此，教學過程中，教師采取行之有效的措施來提高學生的語文核心素養有利于學生成為素質型人才，也能幫助學生增強文化底蘊，繼而提高其理解文化、傳承文化的能力。

以下簡要介紹下語文核心素養所具備的幾大特征：一是基礎性。語文能力是在不斷的學習、反復的實踐、長期的積累中逐漸形成的一種習慣，它是基于對語文這類最傳統、最基礎的學科的學習之上的，因此便也具備基礎性。二是動態性。語文核心素養是在一定教育階段的前提下隨著教育階段的跨越而提高的，由此便也決定了其動態性。三是終身性。人的一生無時無刻都在接受著語文的教育，而語文核心素養是在語文教育過程中形成的，由此也就使得其同樣具備終身性。

二、有效提問簡要分析

提問是教師在日常教學中最為常用的一類教育策略，它是開拓學生思維和想象的主要方法之一，無論在哪類教學過程中都占據著重要的地位，語文教學中也亦然。而有效提問作為在提問的基礎上進行升級的一類教學手段，既是教師教學反饋的手段，也是教師增加教學吸引力的有效策略。那么什么才是有效提問呢？提出的問題能使學生產生懷疑、困惑、焦慮，繼而能夠自主的對之進行探索的一種心理狀態，而這種心理狀態又能驅使學生的積極思維，讓他們懂得繼續不斷地提出問題、解決問題的便是有效提問。簡而言之，可以引發討論的提問、可以激發學生想象的提問、有利于學生換位思考的提問、有利于學生探究的提問、有利于學生雙向活動的提問都可以說是有效提問。

而在語文教學過程中，有效提問可以引發學生的學習動機，促進學生的語文學習效率提高；可以啟發學生的思維，促進學生思維能力、想象能力的不斷提高；可以考察學生對于語文知識的理解程度，促進學生的語文能力的提高；可以讓學生形成自身獨特的知識結構，促進語文學習的高效性。如此一來，學生可以借助語文教學中的有效提問教學策略來獲得全面發展，繼而不斷的提高自身的語文核心素養。為了保證語文教學中的有效提問可以促進學生語文核心素養的提高，語文教師在設計有效提問時需遵循精心設計原則、適度原則、提問重評原則、藝術性情感性原則等。

三、有效提問促進實施策略

1.以學生已有的語文知識為依據來設計有效提問。結合有效提問時需遵循的適度原則可知，語文教學課堂中的有效課堂提問要注意控制好問題的難度和深度。也就是說，設計的問題既要照顧到學生的思維特點，也要能夠讓學生自主進行思考來獲得問題答案，如此才能激發學生參與問題、解決問題的熱情和信心。同時，有效提問中設計的問題還需要考慮到學生已有的語文知識，只有在基于學生已有的語文知識之上設計的問題才能讓學生感受到語文學習為他們所帶來的樂趣，繼而讓他們在得到滿足感、成功感的基礎之上不斷的去培養乃至提高自身的語文能力。這主要是因為難度太大的問題會打擊學生回答問題的積極性和信心，而難度太小的問題又不能讓學生得到學習。因此，教師必須基于語文教材的內容和學生已有的語文知識來設計問題，只有這樣的有效提問才能從學生的實際出發，讓所提問題構成一個系統，繼而讓學生由表及里、由淺入深的獲得語文知識，最終達到提高語文核心素養的目的。

比方說，在《祝福》的學習過程中，教師的有效提問方式直接影響著學生對問題的關注程度和思考深度。因此，教師可以首先要求學生按照時間順序來分析祥林嫂的外貌變化，再繼續挖掘其社會根源。之后教師在基于此來設計問題：祥林嫂初到魯鎮，情形如何？再到魯鎮時情形又如何？最后到臨死之際，其遭遇又有何不同？如此設計的有效提問的問題便能逐步引導學生去分析課文中的人物形象，再以此來揭示課文主題，讓學生可以深層次的理解作品，提高自身的語文能力。

2.基于學生的認知矛盾來設計有效提問。教師在開展語文教學之前，應當首先對學生在認知上存在困惑，在學習上遇到困難的重難點知識進行了解，之后設計有效提問時便應當以此為依據，這樣不僅是針對學生的疑難問題進行提問教學，也能引起學生的學習積極主動性，為語文教學中的有效提問提供先決條件，繼而為促進學生語文核心素養的提高奠定基礎。同時，有效提問還應當基于那些會讓學生產生不同認知觀點的內容來進行，這樣教師便可以抓住學生的認知沖突來逐步引導學生暢談自身的觀念，繼而讓他們深入讀書，再而反思。如此一來，學生的學習反思意識和能力便能得到培養。

比方說，在《奇妙的克隆》的學習中，教師在學生閱讀結束后提出“你覺得克隆對人類有幫助嗎”這樣的問題，部分學生認為有幫助，他們覺得克隆技術可以實現諸多不孕不育父母的愿望。而另一部分學生認為沒有幫助，因為他們覺得克隆技術會對現有社會中的家庭結構產生沖擊。這樣不同的認知辯論便可以引導學生深入了解語文課文，逐步提高語文能力。

3.以教材內容中的細節為依據來設計有效提問。無論是教材中的哪一篇作品，它的一個標點、一個詞甚至是作品中人物的一個細小動作往往都能體現出作者的絕妙匠心，也能讓文中人物的獨特個性被凸顯出來。因此，教師在教學過程中設計有效提問時便應當要緊扣極易被學生忽視而又與表現主題有密切聯系的細節來進行。如此可以啟發學生對細節進行探究，繼而加深對課文的理解，提高自身運用語文的能力，最終達到提高語文核心素養的目的。

比方說，在《西門豹治鄴》這篇經典著作的教學中，教師便可以充分利用西門豹的語言細節描寫來引導學生體會西門豹足智多謀的個性特點。“既不為河伯娶婦，水來漂沒，溺其人民。”教師可以引導學生思考西門豹這話是說給誰聽？之后便能逐步引導學生通過文章學習來發展自身的思維能力和運用語文的能力。

4.基于學生的學習興趣點、生活實際來設計有效提問。語文來源于生活，也應用于生活。同時，結合新課改的要求可知，語文學習的外延與生活的外延是相等的。因此，教師在進行有效提問的設計時應當要充分考慮學生的生活實際。如此有利于保證學生在語文學習中的自信心。再者，所謂興趣便是學生最好的老師。因此，教師在設計有效提問時還應當要有機結合學生的興趣點，這樣有利于學生學習興趣的激發，學習積極性的提高。總而言之，當語文教學中的有效提問以學生的興趣點和生活實際為依據時，教師可以在教學過程中不斷的拓展學生的思維，培養其發散思維，挖掘其潛在的能力，從多角度來培養學生看待問題的方式，繼而讓學生可以學有所用，提高其運用所掌握的語文知識來解決實際問題的能力。這樣一來，學生的語文核心素養便能通過有效提問來得到提高。

終上所述，本文主要是從以學生已有的語文知識為依據、以學生的認知矛盾為依據、以教材內容中的細節為依據、以學生的學習興趣點和生活實際為依據這四個方面探討了有效提問促進學生的語文核心素養提高的實施策略。

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季益倉，江蘇江陰市河塘中學教師。