農村家長陪讀現象利弊探析

喬桂娟 趙欣茹

[摘 要]近些年來，隨著社會的不斷進步和人們教育觀念的轉變，農村家長對于孩子的教育越來越重視，相伴而生的陪讀現象也愈加普遍。以文獻分析為主，并以問卷和訪談的方式對黑龍江省福利鎮兩所高中的陪讀現象進行小規模調查，得出研究結論如下：在農村中小學撤點并校進行布局調整的政策背景下，農村家長陪讀對于孩子的學習利大于弊。

[關鍵詞]農村家長；陪讀；利弊

一、研究背景

在我國，陪讀現象最早出現在20世紀80年代。根據現有文獻了解到，先是劉正言于1982年提出了“陪讀”一詞，隨后有人陸續引用它來分析小學的教育問題。到了20世紀90年代，陪讀現象開始作為一種社會問題引起廣泛關注。王周生《陪讀夫人》一書的出版，更是掀起了一番關于陪讀的討論熱潮。2001年，國家開始在農村實施撤點并校政策，家校距離隨之變遠，帶來寄宿制學校和學生通勤的發展。但由于寄宿制學校和學生通勤問題頗多，使越來越多的農村學生家長選擇了陪讀。

近十多年來，國內學術界對陪讀現象進行了大量研究，研究視角主要基于社會學、心理學和教育學等不同理論學科，研究內容比較集中于概念解讀、類型劃分、現狀調查、成因探究、利弊分析、對策建議等方面。陪讀作為我國教育發展的特殊現象，目前學術界對于這一概念還沒有達成統一的認識[1]。早期王江給“陪讀”下的定義是：陪讀是農村家庭特有的，父母為了照顧孩子的生活起居從而去學校附近租房生活的行為[2]。黃淑貞將其解釋為：“很多家長為了孩子的未來能夠越來越好，放棄自己的時間和事業，一心一意地照顧孩子的學習和生活。[3]”鄭燕娜根據陪讀形式的不同，將陪讀劃分為臨陪、半陪、暗陪和全陪[4]。王曉慧將農村中小學陪讀現象區分為三種類型：因父母進城務工而致的隨遷型、因中小學布局調整而致的被迫型和祈求獲得更高教育質量的主動型[5]。關于陪讀成因的解析，多數都是從學生個人、家長、學校和社會等角度來考慮的。

多數研究者對陪讀這一現象持否定態度。例如有學者指出：陪讀現象是中國教育體系的一個腫瘤[6]。宏觀上，它將造成社會發展機會的更不均等，貧富差距的不斷擴大，階層的固化，并使整體教育質量受到影響；微觀上，會加重家庭經濟負擔，不利于學校的管理，對家長也是一種拘禁，不利于學生社會交往能力、自理能力的培養，同時也增加了學生的壓力。然而，我國正處于轉型期，社會各方面都在發生巨變，很多現實的教育問題導致陪讀現象愈加普遍，目前還不能禁止它的發展。陪讀對誰有利，對誰有弊？怎樣引導陪讀的正向作用，同時盡量避免消極影響？這些才是應該重點關注和著力解決的現實問題。

二、現狀調查

福利鎮是黑龍江省集賢縣的交通樞紐站，主要以農業人口為主，所轄范圍共有18個行政村。由于地理分布和撤點并校政策的推進，小學大部分位于鎮周邊的村落，初中和高中則全部集中在鎮里?，F有的3所高中分別是集賢一中、集賢四中和建新中學，其中建新中學是職業高中。在學校布局調整之初，學生上學多選擇通勤方式，后因問題頻出而被政府禁止?？紤]到多數中小學校沒有宿舍供學生居住，大部分人選擇到教師家中或輔導班解決食宿問題，也有少數經濟條件比較好的農村家庭直接搬到福利鎮去陪讀。但由于住在教師家中的費用偏高，輔導班的環境又不好，學生太多，飲食問題、打架事件頻出，所以選擇陪讀的家庭數量逐年增多。

此次調查主要是在集賢一中和集賢四中兩所公立普通高中學生中間進行的，共計發放問卷110份，每個學校各占50%，其中有55份發給了高中畢業生，另外55份發給了高中在讀生，回收有效問卷102份。

如表1所示，在被調查的102名高中生中，有接近一半的家庭（44.12%）選擇了在學校附近購房或租住，可見陪讀現象在福利鎮已經相當普遍。

由表2可知，陪讀人員主要還是以學生父母本人為主，尤其是母親陪讀的比例較高。關于陪讀的決定多數是由父母先提出來的，主要是為了給孩子的學習和生活提供更為直接的幫助。

表3中的相關項表明，學生和家長對陪讀基本持肯定態度，陪讀期間學生的學習成績相對穩定，親子關系也比較和諧。在6名被訪高中畢業生中，也只有1人認為陪讀沒效果，其余5人都比較滿意，并表達了他們對家長陪讀行為的感激之意。對于陪讀影響的負面評價，主要是源于經濟負擔和學習壓力，但基本還在家庭和學生個體的承受范圍之內。

三、利弊分析

中小學陪讀現象愈演愈烈，并從農村向城鎮蔓延。究其深層原因，主要在于我國長期存在的城鄉二元結構，城鄉教育資源分配不均衡，農村學?；A設施差、教育質量偏低。農村撤點并校政策的推行以及由此帶來的學校布局結構調整，是引發陪讀熱潮的直接原因?？傊阕x作為在我國特定社會背景下催生的一種教育現象和產物，對學生個人發展、農村家庭及經濟結構穩定、學校教育規模與質量、社會進步發展都影響較大。只有全面、客觀、公正地看待陪讀現象，既要看到陪讀的正向作用，又要正視陪讀的消極影響，才能對我國教育體制的深入改革和促進教育資源均衡化發展提供有益思路和合理建議[7]。

1.正向作用

（1）提供良好學習環境

據了解，福利鎮的小學和初中是沒有宿舍的，農村孩子想上城鎮的小學和初中只能通勤或住在他人家中，包括教師家、親戚家及輔導班。通勤往返路途辛苦，特別是在冬天，而住在他人家里又會存在飲食不適應、監管不力等問題。家長陪讀可以給孩子提供良好的學習環境和生活條件，家長陪伴也更有利于孩子身心健康的成長。

高中學生家長陪讀在很大程度上是為學生的學習和生活提供保障。高中雖有宿舍，但因宿舍人多且條件簡陋，不利于孩子學習與成長，相較之下有陪讀更好一些。有一部分學生家長選擇在孩子讀高中二年級時陪讀，每天照顧孩子的飲食起居，監督孩子學習，及時和教師溝通了解孩子的學習狀況，為孩子選擇合適的補習班，這些對于提高孩子的學業表現更有針對性和實際意義。

另外，因陪讀所產生的經濟負擔對于一般農村家庭來說是很大的，這些家庭的收入多為務農和打工所得且相對微薄。學生在知道父母為了自己的學業做出了巨大犧牲，多數都會以此激勵自己，加倍努力，刻苦學習。

（2）建立友善親子關系

心理社會發展理論認為，孩子在成長的過程中，除了必須滿足物質上的需求以外，還要獲得來自父母情感上的支持與包容。如果孩子不能獲得這些精神上的食糧，很可能會出現網絡成癮、厭學、逃學等現象，而這所有的一切往往是由親子雙方情感交流障礙造成的[8]。

由于陪讀給孩子和家長提供了更多直接接觸和交流的機會，家長通過與孩子共同生活，得以有更多時間關注孩子成長，了解孩子的性格、認知、興趣、愛好及情緒的起伏變化，進而因勢利導，消除不利影響。在這個過程中，父母與孩子之間也會增進感情，讓孩子能夠深刻體會父母的良苦用心和無私付出，更加理解父母，關心父母，體諒父母，用努力學習和分擔一些力所能及的家務來回報親人。

（3）緩解學校監管之責

在我國，到外地上大學是農村青少年社會流動的主渠道之一，高考競爭壓力非常大。在保證升學率的同時，學校更為重要的任務是要對學生健康成長負監管之責。像集賢這樣的縣區，一般只在城鎮才設有高中，農村學生到高中就讀必須在陪讀和寄宿之間進行選擇。集賢一中和集賢四中作為鎮屬中學，由于當地辦學條件較差，學校宿舍資源相對不足，并不能夠完全接收來自周邊村落的所有學生。況且學生宿舍管理不規范，存在安全隱患；學習環境設施不齊備，不便于學習生活的安排；學校食堂衛生條件不達標，學生的用餐消費又不低，這些都給學校在現有條件下實施有效監管帶來了困擾。這種情況下，家長陪讀不失為一種緩解之策。家長陪讀可以為學生提供相對良好的學習環境，有助于學生專心學習，減輕他們的焦慮，提高其學業表現，這對于學校的教育教學也有很大幫助。

2.消極影響

（1）不利于良好學習品質的養成

受訪學生反映自己會產生依賴感，出了事情馬上想到的就是去找父母解決，這一思維定勢恰恰是由于父母不當的教養方式所致。能夠獨立面對和解決問題，是一個人將來適應社會并獨立生存的一項重要技能，需要在后天的培養鍛煉中逐漸養成。然而在陪讀過程中，孩子一直處在父母羽翼呵護之下，缺乏單獨生活的經驗和面對困難挫折的考驗歷練，一些孩子在學習中遇到難處，首先想到的不是要通過自己的不斷努力、積極求索來化解，而是走捷徑讓家長想辦法。長此以往，孩子在學習上也會產生依賴心理，獨立思考能力、分析能力都會受到嚴重影響。不僅如此，還不利于學生良好學習品質的形成。良好的學習品質是學生獲取新知、提高學習效率、全面發展的重要保證，不是一朝一夕能養成的，需要在家長適度放手鼓勵下持之以恒地努力塑造，否則就會成為孩子學習道路上的攔路虎、絆腳石[9]。

（2）增加家庭經濟負擔

對于經濟狀況一般甚至較差的農村家庭來講，陪讀是一個較大的開支項目。包括在學校周邊租購房屋的費用，每月固定支出的課業輔導費，以及為陪讀放棄外出工作造成的經濟損失等，在不同程度上都會給陪讀家庭造成經濟負擔，同時也使學生承受一定的心理壓力。一旦孩子學習狀態不佳，成績下滑，或者達不到家長的期望目標，孩子可能會因覺得對不起父母的含辛茹苦而深感自責、焦慮彷徨，這種情緒對孩子的學習和成長會產生負面影響。

（3）弱化學校教育功能

農村家長陪讀現象的涌現，減輕了城鎮學校的住宿壓力和監管之責，增強了家校的合作力度，無疑為學生學業的順利完成起到了保駕護航作用。但某些學校辦學的唯一目標似乎只剩下追求升學率，學生的個性和全面發展統統為其讓路，以成績論成?。唤處熣n堂教學以灌輸式、填鴨式為主，學生作業多、練習多，作息時間少、文體娛樂活動少[10]。農村家長在陪讀過程中往往扮演著雙重角色，即一方面照顧孩子的生活起居，另一方面就是暗中“監護”[11]。有的家長不但對孩子的學習情況要了若指掌，更習慣于把自己的意志強加給孩子，甚至對孩子的學習方法和習慣也“橫加干涉”。家長的這些行為，不但擾亂了孩子的正常學習生活，也對學校正常教學活動的開展造成了妨礙和干擾。

雖然一部分農村家長選擇陪讀是一種無奈之舉，但發展至今，陪讀現象已然成為一種趨勢、一種特有文化，依然有著很強的生命力。對于農村學生來說，目前陪讀所帶來的正向作用遠遠超過其消極影響。鑒于我國現有的經濟社會發展基礎和傳統教育制度的制約，無法在短期內使農村和城鎮獲得均等的優質教育資源，唯有不斷通過提高重視程度，加強政策引導，切實采取有效措施，深化教育體制改革，加快城鄉教育一體化進程，實現教育資源的合理化配置，為學生個性的全面發展和我國素質教育的提升創造有利條件[12]，才能夠真正做到保障教育公平，最終實現城鄉教育均衡發展的治理目標。

參考文獻

[1][7][9][10][12]蔡穎.從社會學視角審視教育陪讀現象的利與弊[J].教學與管理，2015（3）：44-46.

[2]王江.陪讀性遷移：城鄉教育資源分配不平等的表現——以內蒙古呼和浩特市T縣第二中學為例[D].吉林大學碩士學位論文，2006.

[3]黃淑貞.高校陪讀的弊端及對策思考[J].懷化學院學報（社會科學版），2006（4）：160-162.

[4]鄭燕娜.農村母親“陪讀”現象的社會學解讀[J].法制與社會，2007（8）：790-791.

[5]王曉慧.農村中小學陪讀現象的類型、成因及解決對策[J].教育理論與實踐，2011（3）：24-25.

[6]王文龍.中國陪讀現象的流變及其社會學解讀[J].南京社會科學，2012（10）：126-132.

[8]袁桂平，劉春志.青少年親子溝通策略探析[J].現代教育科學，2008（6）：52-53.

[11]劉建.“異地陪讀”現象的研究——以臨川區普通高中為例[D].江西師范大學碩士學位論文，2010.

（責任編輯 張慧籽）