運用心理知識提高課堂實效

楊澤英

為了全面推進課程改革，實施素質教育，培養學生核心素養，教師要全面了解學生的個性、心理特征，有效運用心理學知識，激發學生的學習興趣和學習潛能，使學生成為課堂的主人、學習的主體，積極主動地投入學習，從而提高課堂教學效率。

一、激發學習興趣，教有趣味性

興趣是最好的老師，是學生主動學習的催化劑。中學生的心理特征之一就是對新事物充滿好奇心，有強烈的求知欲。要想提高課堂效率，教師應根據學習心理學和現代認知理論，針對學生求新、求異的心理，進行精彩的導課。如采用故事、游戲、懸念等導課方式，激發學生的興趣，激活學生的思維，促進學生主動參與課堂學習。

例如，在教學“培養承受挫折能力”一課時，通過講述兩只青蛙的故事進行導課，大意是：處于相同困境的兩只青蛙，一只積極抗爭，最終走出困境，而另一只消極待命，結果一命嗚呼。導課趣中引思，激活了學生思維，活躍了課堂氣氛。

在教學方式上，要盡量做到方法多樣化、手段現代化，少灌輸、多活動，使學生能夠參與課堂教學的全過程。如在“戰勝挫折，邁向成功”活動課的組織學習中，有扳手腕、記者采訪、請學生當心理專家開“抗挫良方”等活動，以此激發學生的學習興趣，錘煉學生的意志，有效地提高了課堂教學效率。

中學生往往對某一事物、人物或事件難以保持長久的興趣，容易產生心理疲勞或轉移注意力。鑒于此，教師要給學生營造愉悅的學習氛圍，使課堂張馳有度、氣氛活躍，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。如筆者在組織學習“正確處理男女同學的友誼”一課時，設計了這樣一個活動：讓班里的男同學找一找女同學的優點，女同學找一找男同學的優點，以此營造了寬松愉悅的學習氛圍，也讓學生體驗到被異性同學肯定的愉悅心情，使學生充分發揮了積極性和主動性。

二、創設問題情境，教有啟發性

有效的問題情境能吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣和能力。在教學中，教師應創設有效的問題情境，以便使學生能夠積極參與其中，激活思維，激發內驅力，真正“卷入”到學習活動中，并在活動中發展能力。教師應根據學生的不同心理精心創設情境，讓學生能在情境中體驗和感悟，更好地理解所學的知識，而不是僅停留在死記硬背上。

如筆者在組織學習“培養承受挫折，開拓進取的品質”一課時，創設了人物受到挫折的故事情境，讓學生扮演心理醫生，幫助故事中的小明和小強等人物擺脫困境，并讓學生們比一比哪位“心理醫生”開出的“抗挫良方”最好，能幫助病人“藥到病除”。這使學生的熱情高漲起來，他們紛紛獻計獻策，充分發揮了積極性和主動性。這樣的教學，就不只是關注學生知識和能力的獲得，還注重讓學生經歷過程，學到方法，同時也非常重視學生情感態度與價值觀的形成，符合新課程的教學理念。

三、倡導教學民主，教有創新性

教學民主就是要讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生。在民主課堂上，師生能夠平等對話，學生可以暢所欲言。教師要允許學生說錯話，對學生的新思想要予以肯定，要善于發現學生的的優點。對于學生的一些不足之處，教師也要找到值得肯定的方面，在此基礎上加以引導或糾正。教師要鼓勵學生充分表現自己，把自己的想法大膽地說出來，并為學生創造更多展示自己的機會；要鼓勵學生向教師挑戰、質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見或觀點。

如在組織學習“忌妒心理面面觀”大討論時，筆者發表了自己的觀點后，有一位學生站起來發表了不同看法，由此引發了一場師生之間和生生之間的激烈辯論。在這樣活躍融洽的課堂氣氛中，師生精神振奮、熱情高漲、思維活躍、靈感迸發、配合默契，學生的個性得到了張揚，能力得到了提升，想象力和創造力得到了發揮，信心得到了增強。

教師還可以在課堂上安排一些與授課內容密切相關且學生比較感興趣的話題進行討論。例如，筆者曾以“中學生上網利大于弊還是弊大于利”為題，讓學生自由組合，進行正反兩方的辯論，雙方代表由學生民主推選產生。在活動中，學生們的參與熱情高漲、思維活躍、言辭犀利、觀點新穎，表現出了超凡的想象力和創新意識。這一活動極大地調動了學生的積極性，激發了學生的想象力和發散思維，鍛煉了學生的表達能力。

四、挖掘學生潛能，教有開放性

這是一個弘揚個性的時代。現代教育已經不能僅僅停留在“傳道、授業、解惑”，更要注重挖掘學生的智慧潛能，提高學生的發展意識。要從學生未來的角色定位出發，幫助學生成為自主發展的主體，并把國家、社會的需要和自身的個性化發展結合起來。

要達到這一目的，就要使學生能夠積極主動地學習。教師要為學生的綜合發展提供充足的時間和空間，要切實尊重學生的心理特征和學習特點，讓學生有“問”的沖動與欲望，把課堂變成學生“問”的天堂，正確對待學生的任何問題，積極創設問題情境，啟發學生敢問、愛問、善問；讓學生有自主學習的時間，把可講可不講或不需要講的地方留給學生自己去閱讀，把通過“精講”省出來的時間交給學生閱讀，讓學生讀得多、讀得好，在讀中發現問題、學到知識；讓學生有“講”的機會，不再讓“講”只是教師的“專利”，應增加師生、生生的互動交流；要安排一定的時間，讓學生有“練”的機會。只有這樣，才能使學生學會如何自主安排課外時間。

筆者在運用心理知識提高課堂實效的探索中認識到：教有方法而無定法，教學是一門藝術，教師只有真正從學生的心理需要出發，尊重、信任、理解學生，遵循學生的認知規律和心理發展規律，注重研究學生的心理，才能幫助學生從“要我學”轉變為“我要學”，才能更好地挖掘學生的潛能，充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，提高教育教學效率。教師要通過探索研究學生心理，合理運用心理學知識，真正把課堂還給學生，使教育教學更具實效。

（責任編輯 郭向和）