以人生規劃引領學生自主發展

孔令國

隨著社會的快速發展，有些高中生在生理、心理發展及道德意識方面均出現了明顯的偏差，造成了心理上的種種矛盾和沖突。尤其是縣域高中，隨著農村“留守少年”的增多，學生敏感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉和孤僻自卑等心理狀況日益突出，不少學生還任性放縱，存在著“學習無動力、升學無厚望、人生無規劃、發展無方向”的現象。同時，單靠強制性和單純的說教進行道德行為的養成教育，脫離學生實際，難以達到思想品德教育的目的。

現代德育觀認為，學校教育的根本指向應是學生的自我發展，學校應為學生的主體性發展和完善創造條件。特別是新一輪高考綜合改革，倡導選擇性教育和選課走班，用人生規劃引領學生，必將成為有效促進學生自主發展的德育形式。山東省寧陽縣第一中學（以下簡稱寧陽一中）作為縣域高中，在用人生規劃引領學生自主發展方面取得了明顯的成效，走出了一條“讓每個學生的生命綻放光彩”的發展途徑。

一、建立自上而下的研究與執行系統，

實現人生規劃的立體驅動

寧陽一中為更好地用人生規劃引領學生自主發展，規劃建立了四級人生規劃研究與執行框架，自上而下，立體驅動。

一是成立“以人生規劃引領學生自主發展”研究委員會。其成員包括校級干部、學校學術委員會成員、專家學者、年級和學工處的相關人員，以及部分學校家委會成員、社會人士，同時吸納部分班主任參與，在學校全面展開“通過引領學生開展人生規劃實現自主發展”的課題研究，并將其分為“留守兒童的心理狀態及應對策略”“農村學生學習動力研究”“農村學生職業生涯預期研究”三個子課題，為學生人生規劃的總設計和指導工作奠定堅實的基礎。

二是成立年級人生規劃策略研究小組。其成員主要是年級管理人員、全體班主任及部分年級家委會成員，他們在學校人生規劃研究框架下，結合本年級實際，進一步細化人生規劃措施，使其更具操作性。同時，制定《寧陽一中學生人生規劃手冊》，督促和指導各班人生規劃的開展。

三是成立班級人生規劃執行小組。其成員由班主任、任課教師、班級家委會成員和部分學生代表組成，主要負責落實學校和年級要求。根據全員育人導師制要求，由任課教師擔任學生學業和人生導師，對學生起到指導、督促的作用，使人生規劃真正“發生”在學生身上。

四是成立班內人生規劃互幫小組。其成員主要由具有相同或相近職業傾向和人生規劃的學生組成，每組5人，并配備一名指導教師，以起到相互促進、相互監督、共同進步的作用。同時，以小組為單位參加綜合社會實踐活動，共同體驗，共同進步。

二、搭建認識自我平臺系統，

了解學生職業發展傾向

一是開設人生規劃校本課程，引導學生提升自我認識水平。科學的人生規劃應該建立在正確認識自我的基礎上。雖然高中生的自我意識正在逐漸增強，但他們還是不能較全面地了解自己。學校通過“我是誰”“人生的價值”“信仰與命運”“潛能與職業”“智商與情商”等課程，從多方面幫助學生認識自我，為其人生規劃奠定基礎。學校還邀請不同職業背景的家長或校友走進課堂，介紹相關職業的發展情況，為學生規劃人生提供參考。

二是開展主題活動，引導學生深化自我認識。主題活動是人生規劃的主要平臺和有效途徑。學校利用各種主題活動，幫助學生進一步了解自己的學習、生活和思想。如開展“我有一雙隱形的翅膀”“我和我追逐的夢想”等主題班會，讓學生知道現實與理想的差距；通過“書寫個人小傳”“我是誰”“十五年后的我們”等情景劇表演，引導學生增強自我認識，了解自己的優勢與不足，為制訂自己的“高中企劃案”奠定基礎。

三是開展實踐體驗活動，提升并深化學生的職業體驗。學校組織學生參加各種社會實踐活動，讓他們走進工廠、社區等，提升并深化他們的職業體驗。如進入科研院所實驗室做實驗、到法院旁聽等，填寫“職業去向規劃表”，使學生對職業有新的認識。這樣，使學生通過自己的經歷與感受，對自我能力、角色及職業進行探索與思考，從中了解從事某種職業的行為準則和所應承擔的責任。

四是開展名人訪談活動，以榜樣帶動學生認識自我。學校根據專業特點，邀請了許多活躍在各個領域并做出了不凡業績的“職場名人”和校友，定期開展“達人訪談”活動，并撰文刊登在校刊《洸河》上。學校每月開展2次以上的訪談活動，引導學生尋找榜樣，并從榜樣身上看到奮斗的方向，汲取力量，為人生發展注入新動力。

五是實行自我測量評價。依靠綜合素質評價，讓每一名學生建立成長日志，也可借助量表測查學生的職業發展傾向；發揮“陽光會客廳”心理咨詢室的作用，做好個別咨詢和集體輔導，幫助學生解決人生規劃中遇到的困惑和問題。

三、建構人生規劃目標系統，

引領學生自主發展

一是指導學生設立人生目標。根據學生對自我的認識，如性格特征、優點和缺點，認識和發現自我價值，確立人生目標，包括學業目標、職業目標和生活目標，以準確定位自身角色。這里的學業目標主要指學業成績所達到的水平，職業目標主要指職業發展的方向及職業所需的“規則、選擇、準確、落實”等特質，生活目標主要指做一個具有“忠誠、堅韌、合作與交流、責任與擔當”等思想品質的人。

二是形成職業規劃。分解目標是構建實際行動與目標的橋梁，也是實現夢想的有效途徑。學業目標可以和職業目標結合起來分解，通過了解不同職業的基本情況、行業前景、工作任務和社會責任，并結合職業目標對應的專業、需要的知識儲備和能力儲備，了解哪些大學（主要指綜合類大學）的專業更出色或對從事這個職業更有利，以及其所需要的學業成績和能力要求，然后再結合自身實際情況，找出自己的不足之處和差距，形成自己的職業規劃，科學合理地確定選考科目和專業志愿。

三是設置分期目標。從學業目標、職業目標、生活目標三個方面建立自己的長期、中期、短期目標。其中長期目標指高中三年目標，中期目標指學年目標，短期目標指學期目標。學業目標和職業目標可在不同年級各有側重，如高一年級側重“認識自我，明確目標”；高二年級側重“認識自我，調整目標”；高三年級側重“轉換角色，迎接挑戰”。生活目標可分為三個層次：基礎層次（遵規守紀習慣和學習習慣的養成教育）、發展層次（意志品質、尊重與負責教育）和優秀層次（理想與思想方法、競爭意識教育）。每個學生的目標還可以再細化，建立自己的微觀目標系統，即月計劃、周安排和天計劃。

四是制作《寧陽一中人生規劃手冊》（以下簡稱《手冊》）。主要分為學業目標、職業目標和生活目標三個系統，每個系統包含個人特點現狀分析、實現目標的實踐途徑及分析，以及每個階段所達到的目標、策略、途徑和目標達成的表現方式。每個學生在指導教師的幫助下確定個人目標，并對目標進行分解，科學制訂達成目標的策略，形成具體的行動計劃。學生按照《手冊》規劃未來的學習和生活，確保目標的達成。

四、建立人生規劃保障系統，

保障人生規劃順利實施

一是實施全員育人導師制。全體教師既要教書育人，還要擔任學生的生活導師。以相鄰的兩個班級為單位組成導師工作小組，兩個班主任分別任組長和副組長，將班內學生“承包”給各位任課教師，每位教師都兼任學生生涯規劃導師，指導5位職業傾向和人生規劃相同或相似的學生。導師將全程參與學生人生規劃，指導學生自我檢查，提高自我認識水平。同時，引導學生做好人生規劃，填寫《手冊》；督促學生完成日目標、周目標和月目標，引導學生達成在校期間的人生目標。

二是實施《寧陽一中人生規劃達標量化評價方案》。學校將每一項計劃都設置了學分，對應學生必須完成的任務；每一項計劃還另設附加分數，作為獎勵分，由導師做好日常評價記錄，學期末再由班級人生規劃執行小組對學生人生規劃完成情況重新評估量化，最后得出學生學期量化評價結果和學年量化評價結果，以便及時對學生進行獎懲。同時，也對導師的育人工作進行量化獎懲，以調動導師的育人積極性。

三是進一步完善家委會制度。學校建立的家委會有著完善的組織機構和科學的運行機制，而且校級、年級、班級均建有家委會，并成立了家長學校，對家長進行培訓。在人生規劃中，家長的參與成為了學生確立和實現人生規劃的最大助力。應該說，學生對于自己的職業生涯規劃在很大程度上受到了家庭因素的影響，家長對于孩子的期望及家長自身對于職業的看法和選擇也會影響子女對未來的規劃。可見，家庭教育在學生人生規劃中至關重要。它與學校教育結合起來，通過建立家校合作機制，可以更好地共同推進學生人生規劃的建設。

四是推進“五個一”個性化拓展課程的規劃和落實。為幫助學生完成個人規劃，學校為學生制訂了“五個一”個性化拓展課程，即每年完成一百萬字以上的閱讀；利用1—2年完成一項高水平的課題研究；每年參與一項志愿活動；每年參加一次國內外游學活動；每年選擇一項感興趣的藝術或體育訓練項目。

人生規劃教育重在喚醒學生、家長和教師的自我認識。這不僅幫助了學生，也改變著教師，改變著學校。經過幾年的規劃與建設，寧陽一中“以人生規劃引領學生自主發展”的工作成效明顯，使學生學會了規劃人生，學會了反思和總結，對自己有了更正確的認識，對未來有了美好而合理的期望，從“要我學”變成了“我要學”，為以后更積極主動地走向社會、走向自覺發展奠定了基礎。同時，教師也積極發揮教書育人作用，開始規劃自己的教育人生，主動尋求發展，提升教育素養。人生規劃教育推動了教育價值的本位回歸，使學校步入了可持續發展的快車道。

（責任編輯 張慧籽）