開放性教學模式在初中歷史教學中的運用研究

摘 要：歷史最顯著的功能在于她的“資政教化”和“知古鑒今”。初中歷史只有實施開放式教學才能有效促進和培養學生從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質和能力，這其中包括歷史教學目標的開放、歷史教學內容的開放、歷史教學方法的開放以及歷史教學評價體系的開放。

關鍵詞：初中歷史 開放性教學 研究

一、歷史教學目標的開放

傳統歷史教學由于受“知識中心”、“考試中心”的束縛，歷史教學的目標單一，不能反映教育全面發展的要求和學生個性發展的特點。歷史教學目標的開放包括以下層次：一是歷史教學的目標要向學生公開，讓學生了解每課歷史學習的基本要求，從而有一個可以努力的方向：二是歷史教學目標的內涵應該是多元化的、個性化的和發展性的，應是智力因素與非智力因素的整合，是知識、能力、德育目標的完美結合：三是歷史教學目標制定也應是開放的，師生共同協商，教師指導學生擬定學習目標、學習進度和評價目標，讓學生學會自我監控、自我調節、自我評價。四是歷史教學目標的開放還表現在歷史教學應具有國際視野和探究精神。

二、歷史教學內容的開放

受教材中心、課文中心的影響，以往歷史教學內容局限于教材、課文和考試內容，造成學生知識面窄、知識孤立、視野狹小、思維受抑。其實，歷史學科的內容具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點，歷史教學應充分發掘歷史學科內容的上述特性，并與學生的日常生活、歷史的相關學科建立廣泛聯系，以拓寬學生的眼界，讓學生形成對人類社會發展的完整認識，同時，也使學生的歷史思維能力得到充分發展。開放性的歷史教學內容應包括歷史與現實生活的結合、書本知識與史學界最新動態及研究成果的結合、加強歷史與語文、政治、地理等學科知識的結合以及統編歷史教材與鄉土教材、校本教材的結合。

三、歷史教學方法的開放

歷史教學方法的開放主要是指師生活動的多樣性和教學手段的多樣性。歷史教學是師生互動、生生互動的過程。在教學中，教師要根據具體教材、教隋、學情，采用靈活多樣的教學組織形式，營造一種自由和諧平等相互尊重的學習氛圍，鼓勵全體學生參與活動。在師生交流、生生交流中，造就一種多向互動的激勵狀態，使學生在積極的思維碰撞中高質量的學好知識。

（一）傳統工具與現代技術相結合

傳統的歷史教學，手段單一，效率低下。“一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴”幾乎統治了整個課堂。結果是“老師講得口干舌燥，學生聽得直想睡覺”。歷史教學在發揮傳統教學手段的同時，要充分利用幻燈、投影、電影、電視、錄像、電腦多媒體課件等輔助教學。這些現代化的教學手段能夠化虛為實、化遠為近、化靜為動，使學生“聞其聲，見其形，臨其境”，能加深學生的印象，激發認識興趣，增大課堂信息量，豐富學生想象力和創造力，提高課堂效率。

（二）競爭與合作相結合

市場經濟是競爭與合作的經濟。學習也是競爭與合作的學習。把“競爭機制”引入教學，將學生“好勝”“向上”“好奇”的心理特征轉化為積極進取、探索創新的精神，促進主體意識的發展和能動性的發揮。競賽式學習是以問題啟發思維、以競賽活躍思維，通過小組合作等形式，討論研究獲得知識。

（三）學習與研究相結合

我們以什么樣的方式、態度看待教材，這是我們選擇學習方式的前提。以前，我們受教材的束縛太大，把它奉若神明。對它的每一個字、每句話都不敢怠慢，且從來就沒有對它提出過疑問。這種缺乏批判思維的學習方式是不能培養創造性人才的。因此，實施研究性學習、創造性學習是十分必要的。我們鼓勵學生對教材內容進行研究，聯系實際進行研究，使歷史學習真正成為學生自主性、綜合性、探索性、創造性和實踐性的搖籃。學習研究主要以個人研究和群體合作研究的方式進行。讓學生在“做”、“操作”、“實踐”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“信息搜集處理”、“體驗”等一系列活動中去發現問題，解決問題。當然，讓學生進行研究性學習，最根本的不是指望學生有什么驚人的成果，而是激活學生思維的大腦，讓學生在研究過程中造就一個強大的腦子。

（四）課內與課外相結合

歷史學習活動僅限于課內是不夠的。必須把學習活動從課內擴展到課外，開辟第二課堂，拓寬學生參與學習的時空，使課堂教學得以延伸和深化，增強學生學習歷史的興趣，開闊視野，促進個性發展，培養勇于探索、重視實踐的品質。歷史課外活動形式是多樣的，如辦好歷史黑板報、歷史圖片展、歷史手抄報、編寫歷史劇本、仿制歷史文物、仿古操作、畫歷史題材漫畫、考察歷史遺跡、歷史游戲競賽、社會調查、撰寫歷史小論文、歷史紀念日宣傳活動等。

四、歷史教學評價體系的開放

教師的教和學生的學的效果如何，最終要通過教學評價來實現。科學的評價體系，有利于引導教學向素質化方向發展。既然教學的目標、內容、方法手段是開放的，評價體系也應是開放的，不應成為扼制素質教育發展的瓶頸。歷史教師要學會用幾把尺子來測量，使評價成為“激勵、喚醒和鼓舞”學生上進的藝術。歷史課程評價要改變過去以考試作為單一評價方式的局面，要發揮評價作用，促使學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，要弱化評價的甄別和選拔功能。歷史學習評價的基本內容和要求要注重評價學生解決歷史問題的能力和過程：注重評價學生科學方法的掌握狀況和探索性實踐活動的水平；注重評價學生在歷史學習中所形成的情感態度與價值觀：注重評價形式的多樣性和針對性。要變教師一人評價為師生民主評價、生生互評。要閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合；書面考查與實踐活動相結合；平時學習與期中、期末考查相結合等。開放式歷史教學是伴隨著新課程、新教材的實施而在教學方式上的一次革命，也必將產生革命性影響。它需要歷史教師具有先進的教育理念、廣博與專精專業知識、精湛的歷史教學技藝和勇于創新的膽識。只有這樣，才能將開放的歷史教學由理想成為行之有效的歷史教學實踐。

參考文獻

[1]張華冕.中學歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017（02）.

[2]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（01）.

作者簡介

時盈（1982.03—），女，漢族，籍貫：上海，大學本科學歷，中小學二級教師，研究方向：初中歷史教學。