漸進式教學，激活色彩意識

王晶晶

美術教學是為了培養學生的審美能力和審美意識，在這個教學過程中，色彩始終貫穿于美術教學的課堂之中，對于啟發學生的想象空間、提高學生的創造能力起著舉足輕重的作用。在小學階段，教師采取漸進式教學，提高學生對色彩的敏感度，激活學生對美術色彩的意識，就顯得尤為重要。

一、融入生活，體會冷暖

生活是一切美術創作的源泉。在生活中，有著豐富的色彩。在美術教學中，教師從生活實際出發，讓學生融入五彩斑斕的生活，引導他們在生活中去發現色彩的生命力和感染力，從而體會色彩的冷暖變化和帶來的不同效果，這樣更能夠激發學生對色彩的興趣，豐富他們的色彩知識。

在“冷色和暖色”這一課的教學中，筆者首先利用多媒體給學生展示了24色相環，讓學生在色相環上區分出冷暖色，對比最暖的顏色和最冷的顏色，尋找色彩的冷暖規律。 隨后，筆者給學生展示了一些生活中的圖片，讓他們通過觀察圖片，尋找生活中的色彩，結合自己的生活經驗說出所找到的色彩給自己的感覺。學生們通過結合生活經驗，說出了自己對冷暖色的認識，并能夠利用冷暖色來表現生活中的四季變化，培養了學生的色彩意識。

在美術教學中，教師讓學生從具有生命力、說服力和感染力的生活中去觀察色彩、認識色彩，不僅激活了學生的色彩意識，還讓學生在生活中體驗到了色彩的冷暖所帶來的情感效果和心理特征，加強了學生對色彩的感知能力，培養了學生的色彩辨識能力，提高了學生在美術創作中的色彩表現能力。

二、對比辨識，懂得明暗

沒有對比，就沒有辨識。小學生對于色彩的特點、色彩的變化有了初步的認識。在美術教學中，教師可以通過圖片展示、創設情境等形式，讓學生在色彩的對比中去理解色彩在美術當中的運用，明白色彩在不同環境中所呈現的變化，從而懂得色彩的明暗搭配，提高他們的色彩情感表達能力。

在“色彩的對比與和諧（第一課時）”這一課的教學中，筆者首先給學生出示了紅、黃、藍、橙、綠、紫六種顏色，讓學生按規律和順序給他們排隊并說出理由。學生們通過討論能夠說出“黃、橙、紅、紫、藍、綠”這種排隊法，得出了這樣的結論：“靠在一起的顏色比較相近，看起來協調，距離較遠的顏色反差較大，對比較強。”隨后，師生共同歸納了對比色、協調色。接下來，筆者利用多媒體課件分別為學生展示了對比色和協調色的畫面，讓學生說出自己的感覺。學生們能夠說出：“對比色的畫面活力感和跳躍感很強，給人鮮明、刺激的感覺；協調色和諧，給人輕松愉悅、層次豐富的感覺。”最后，通過調色練習，讓學生懂得適當地運用對比色或協調色能夠加強畫面的明暗變化，使畫面更具節奏感。學生們在這一課題中，掌握了畫面的明暗處理，提高了他們的色彩運用能力。

在美術教學中，教師通過多媒體展示，讓學生在直觀、明了的情況下，運用對比的方法，去辨識色彩，區分色彩在不同情況下的明暗變化，加深了學生對色彩知識的理解，培養了他們在美術創作中正確運用色彩的能力，加強了美術作品的明暗對比，使學生在美術創作中突出了作品的節奏感。

三、動手實踐，凸顯情感

對于中年級的學生來說，他們已經掌握了一些基本的色彩知識，在色彩的運用上比較隨性、大膽，但是缺乏一定的邏輯思維，在色彩的處理上仍然欠缺考慮，他們的色彩作品往往出現畫面灰、亂的感覺。針對這一問題，可以讓學生多動手實踐，讓他們在色彩作品創作中感受色彩、認識色彩，明白色彩的對比協調。

在“色彩的對比與和諧（第二課時）”這一課的教學中，筆者首先帶領學生復習了“對比與和諧”的色彩知識，并展示了一些繪畫作品，讓學生們進行分析，隨后，筆者讓學生根據自己的喜好選擇用對比色或和諧色作畫。學生們一開始，對于色彩的運用不能很好地掌握，畫面出現沉悶或混亂的感覺，后來他們通過反復實踐，逐漸體會出：“不管是對比色為主的畫，還是和諧色為主的畫面都需要互補的顏色來調和，這樣畫面就不會出現灰、亂的感覺，并能夠表現出自己的情感色彩。”學生們通過色彩實踐練習，掌握了色彩的運用方法，知道了利用色彩來表現自己的情感世界，提高了他們的畫面表現能力。

學生們通過針對性的色彩練習，基本上建立了在美術創作中凸顯主色調的意識，也懂得了色彩的對比調和，改變了畫面灰、色彩亂用亂搭的情況。色彩實踐練習，讓學生深刻體驗到了調色的樂趣，感受到了色彩的微妙變化，對于冷暖色的運用有了更深刻的認識，能夠用色彩準確地表現自己的情感。

色彩教學是美術教學中不可或缺的一部分，也是美術教學的基礎。在美術教學中，教師根據學生的心理特征，采用漸進式教學方法，讓學生在生活中感知色彩的冷暖，在對比中懂得色彩的明暗搭配，在動手實踐中，促進學生的個性表達，凸顯他們的情感，激活了學生對色彩的敏銳感知能力，提高了學生運用色彩的能力。

（作者單位：江蘇省濱海縣陳濤鎮新聯小學）

責任編輯：陳 易