如何在新課引入中發揮學生的主觀能動性

吳偉蓮

廣州市從化區第七中學 廣東廣州 510900

俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”，要成功上好一節課，新課的引入是關鍵的一環節。新穎的導語、巧妙的引入，像一支“興奮劑”，一上課就注入學生的心田，它起著安定、醞釀學生情緒，集中學生注意力，滲透主題、明確目標和帶入情境，讓學生圍繞學習內容展開積極的思維活動。成功的導語，猶如電影的序幕引人入勝，又好像樂章的序曲悅耳動聽，先聲引人，先聲奪人。因此，在新課教學如何導入常常會影響到整堂課的教學效果。下面筆者就談談數學教學中，新課引入中能充分發揮學生主觀能動性的一些常用的方法。

一、類比遷移法

利用學生的認知遷移規律來引入新課的方法。類比遷移是依據兩個或兩類數學對象的相似性，根據學生學過的知識，利用新舊知識的聯系特點，把舊知識遷移到新知識上來。就遷移過程來說，具有明顯性、直觀性。例如在“異分母分式的加減法”教學時，先復習異分母分數的加減法，然后直接滲入異分母的加減法，讓學生自己通過類比，探索出法則。設計如下：1、計算： ；2、思考下列式子能否進行計算：

？ 這樣導入自然，學生掌握新知識快，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，做到馬到成功。

二、設障立疑引入法

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”“問題是數學的心臟，是思維的出發點。”，在教學過程中，我們可以在一開始就給學生設置障立，使學生積極主動地去探索，自己獲得知識，體驗探索新知識的喜悅。例如，在“分式的乘方運算”的教學時，我設置了一道探索性題目來引入新課：觀察填空：

三、教具、實驗演示引入法

教具或實物比語言更有說服力和真切感，可化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地提示了客觀事物的關系；同時，讓學生自己動手實驗，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，可以使他們獲得較深感受，更好地獲取新知識。例如在“矩形的性質”的教學時，課前讓學生自己動手制作一個平行四邊形，在授新課時，讓學生把平行四邊形的一邊固定，移動另外三邊，在移動過程中要求學生觀察平行四邊形的形狀是如何發生變化的，并在此基礎上，教師進一步提出：（1）在整個變化過程中，平行四邊形的什么不變，什么在變？（2）在整個變化過程中，有一種特殊情況是什么形？——長方形，從而引出新課“矩形”（長方形），并進一步讓學生觀察演示過程，結合平行四邊形的性質，得出矩形的性質。這樣通過實際操作，導入新課，能充分調動學生的主觀能動性，激發學習的興趣。

四、趣味引入法

興趣是最好的老師，人對所思考的問題沒有興趣時思維容易中斷，難以投入，引入與教學內容有關的趣味故事進行教學，可以更好地激發學生的學習興趣，從而積極主動地投入學習活動中去。例如在“行程問題中的順水、逆水航行類應用題”的教學時，通過影片《少年包青天》中包拯利用順水航行速度快的線索來破案的故事引入新課，既可以讓學生清楚了解順水航行、逆水航行的速度關系，又可以深深地吸引著學生，使他們以最大的熱情投入到學習中去，從而收到滿意的效果。

五、聯系實際引入法

數學源于生活，又服務于生活，很多數學知識都與實際緊密聯系。同時，一般生產和生活中的實際問題，學生看得見，摸得著，有的還親身經歷過。因此，在講授數學新概念時所舉的例子要盡量聯系實際，當老師提出與實際聯系比較密切的例子時，學生往往躍躍欲試，想學以致用，這樣一來，學生積極參與教學的主動性就很快被調動起來。例如：在學習“面積”一節時，我這樣開場：我們級長家買了一套新房子，他打算用33cm的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學們幫助算一下，需要買多少塊方磚。看到學生們認真審視平面圖后互相商討的場面，我及時引入了“面積”的概念。就這樣，學生的興趣一下子被激發了，學習很投入。

總之，教無定法，但學生是學習的主體，新課引入的設計只要能堅持從這一點出發，就能吸引學生，充分發揮學生的主觀能動作用，收到事半功倍的效果。