環境設計類專業光環境教學和人才培養研究
——以重慶工商大學環境設計系為例

段 然，朱家瑩

（重慶工商大學 藝術學院，重慶 400067）

環境設計類專業要培養合格的設計人才，必須建立起藝術和技術課程的新體系，汲取建筑類高校在工程技術方面的培養優勢，提高環境設計專業師生的工程技術能力。由于技術類課程的特殊性，教學內容枯燥難懂，基礎薄弱的藝術生更是難以把握。在環境設計類學科中，應將環境技術理論與環境設計課程相結合，提高藝術生的技術能力。教學過程中加入對相關技術的講授，發揮其主觀能動性，通過藝術生較強的形象思維能力，將抽象的公式和概念轉化為具體的圖形、圖像，并結合實驗室的實際場景展示，加深學生對知識點的理解，逐步進行學科建設，培養高素質設計類卓越人才。

1 環境設計類專業特點分析

環境設計學科的創立始于20世紀80年代末，為仿效日本中央工藝美術學院室內設計系將院系名稱由“室內設計”改成“環境藝術設計”。環境設計專業涉及的范圍包括室內、室外、園林、景觀、城市規劃、美術、雕塑、裝飾文化、園林藝術、材料學、心理學等多個領域。目前，中國環境藝術設計人才由藝術高校、建筑類高校及一般綜合類高校藝術學院進行培養[1]。其中，僅建筑類高校的環境設計專業學生進行了工程技術方面的課程學習[2]，其他高校環境設計專業傾向于文科素質的培養，根據藝術類文科生的特點，課程設計多偏向設計的審美，追求視覺感受。環境設計學科與美學、藝術學、心理學等學科關系密切，但現代環境設計不僅是對空間圍合做視覺化的裝飾，更應具有廣闊的維度。根據環境設計學科的特點，需要較強的理論技術基礎，才能設計出較強實用性的作品。特別是非重點院校的環境設計專業基礎教學領域的研究還相對匱乏，中國環境設計從業人員素質良莠不齊,大量非重點院校教學質量不高,培養出的本科生綜合素質不強，解決實際問題的能力不足，綜合素質難以提高，這一狀態有悖于國家對建設全面知識結構人才的需要。

2 環境設計專業教學體系的建立

2.1 環境設計專業培養方案現狀

環境設計專業定位于培養有較高素養的應用型專業人才，能在高等藝術學校從事環境設計或教學工作，在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計、園林設計等工作，并初步具備綜合運用所學知識分析和解決環境設計工程中遇到的實際問題，能清晰地表達設計思想，熟悉室內外環境設計的程序與表達方法。環境設計專業還要求學生具備較強的空間表現能力，可用草圖、圖紙、模型、效果圖和計算機圖形技術生動、準確地表達設計意圖，掌握基本的攝影技能，熟練掌握多種設計軟件，熟悉材料及加工工藝，具備綜合運用計算機輔助設計軟件進行室內外環境設計的基本能力。

在專業基礎課教學階段，以文化為出發點形成一個藝術與設計范疇的共同體。通過經驗與想法的交換，在第一年的基礎課程中，學生必須接受廣泛的設計基礎課程學習，從徒手繪圖、平面設計到立體設計，讓學生了解動手操作的必要性。環境設計類本科人才培養課程部分內容見表1。

2.2 環境設計中技術的重要性

中國環境設計學科存在重設計輕科研、重藝術輕技術的傾向。這種傾向對環境設計教育產生了負面影響。結合環境設計專業課程的內容配置，可知環境設計專業對工程技術的要求十分迫切，需汲取環境控制技術的相關知識。環境控制技術包括音質設計、噪聲控制、采光照明等。

2.3 環境設計專業課程的教學要求

環境照明實驗室是重慶工商大學藝術學院環境設計系的基礎實驗室，主要承擔景觀、室內設計專業方向的教學、展示及科研任務，包括室外環境園林設計、室內空間設計、建筑設計方法論、住宅空間設計、小區景觀、規劃初步設計、室內造型設計基礎、商業賣場空間設計、入口與中庭設計、餐飲娛樂空間設計、環境照明設計、綠化景觀設計、素描及色彩等13門本科基礎課程的教學內容。實驗室服務對象是環境藝術系各專業師生。

環境照明實驗室為新建實驗室，位于重慶工商大學蘭花湖校區環境藝術學院，經過消防驗收，有電力、水源供應保障，根據實驗室需求對原場地進行重新裝修設計，以添加裝置簡單的鋼架（角鋼）為主，為室內實驗景觀植物、照明光源的擺放提供空間。根據室內景觀植物照明要求進行實驗室可調光光源設計，并購置辦公柜提供實驗儀器的擺放及安全管理。同時購置實驗所需的設備、器材，根據師生數量及上課情況，購置照度計、全光譜照度計、光譜亮度計等。

表1 環境設計類本科人才培養相關內容

2.4 環境設計專業教學體系

實驗技術隊伍是實驗室建設和創新人才培養的重要支撐力量。學院注重實驗隊伍建設，注重實驗室師資結構，近年來，招納了具有工科背景的博士及碩士應屆畢業生若干名，引進光學研究方向的教師3名。

3 重慶工商大學照明實驗室創新與改革

重慶工商大學藝術學院在讀本科生3 000余名，環境設計專業方向培養人數近千名。如何提高環境設計專業教學質量，培養符合社會發展的設計類卓越人才，是藝術學院亟待解決的問題。目前環境設計人才主要由藝術高校、建筑類高校及一般綜合類高校藝術學院培養。大部分高校的環境設計專業傾向于文科素質培養，重藝術輕技術，導致培養出的環境設計者缺乏工程技術功底。

為促進環境藝術專業本科生對光學基礎知識的學習，提高藝術類專業學生對環境設計技術的掌握，從而提高學生的專業素養，提高藝術學院教師及學生的基礎能力，促進重慶工商大學藝術專業更具行業競爭力，需加強技術類課程的設置。技術類課程有其特殊性，教學內容相對枯燥難懂，對于基礎薄弱的藝術類學生來說更是難以把握。在環境設計類學科中，將實驗室課程與環境設計課程相結合，可有效提高對相關技術內容的理解。在課堂教學中，針對藝術專業學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱的特點，可以把一些抽象的公式和概念轉化為具體、形象的圖形和圖像，將學生帶入實驗室用實際的場景、現象進行解釋，并結合所設置的實驗課程，加深學生對知識點的理解。課堂中加入討論和學生講解環節，發揮其主觀能動性。

環境照明實驗室的建設，有利于加快環境藝術專業科研團隊的建立，為環境藝術專業（室內、景觀、環境藝術）照明方向教師的科研提供了有利的基礎條件。以室內外景觀照明、室內外景觀藝術等研究為核心，緊密聯系各教師的專業背景，為今后的科學研究提供實驗基礎。

在環境藝術專業室內空間設計、住宅空間設計、室內造型設計基礎、商業賣場空間設計、餐飲空間設計等室內空間設計課程中，需要通過光學實驗的教學展示，使學生掌握光在室內空間分布的基本概念，形成光空間意識，掌握人工光源照度、色溫、對比度、顯色性等光學基本知識及理論。

在室外環境園林設計、建筑設計方法論、小區景觀設計、入口與中庭設計、綠化設計等室外設計課程中，大量涉及人工光源應用、燈具應用及生態照明相關基礎知識及技術指標，更需光學實驗室儀器及光學設備元件的展示。大多數環境藝術專業沒有專門的光學技術教學實驗室，不能滿足各專業課程學生教學活動的開展，即便按照建筑類高校建立了技術光學實驗室，也缺乏與其他專業課程的銜接。

3.1 教學方法改革

打破傳統環藝設計的理論教學方法，學院引進多名具有工學學位的專業技術人才，在光學教學過程中，將理論與實驗結合講授。在講授光學基本概念的同時，開展演示實驗，分小組進行實驗測量，將抽象的概念具體化。結合環藝設計課程，環境光學實驗課程分為室內測量、室外測量兩部分，主要包括照度測量、亮度測量、反射比測量、光源色溫及顯色指數的測量演示。讓學生感受環境照明技術指標間的差異，并了解測量儀器的使用方法。

3.2 學習方法改革

以往藝術類學生很少動手進行實驗，為促進環藝類學生對技術知識的掌握，在課程設計中，加入實際測量的實驗。將學生分組后進行簡單實驗操作，如人行道照明測量、教室照明測量。人行道照明測量以測量地面水平照度、1.5 m高度的垂直照度、顯色指數、色溫和照明功率密度為主，利用布點法逐一測量地面照度值，并記錄測量數據，促使學生掌握測量方法，對照度指標有所感知，進一步應用于設計中。

4 結論

通過分析環境藝術設計專業技術類課程的現狀，發現存在課程體系不完整、重藝術輕技術、教學方式單一、授課效果不盡如人意、實踐環節松散等不足之處。根據技術類課程要求與藝術專業學生的特點，提出融合藝術學、設計學、建筑技術學等教學內容，打破課程壁壘，提升藝術類課程、技術類課程的整合力度等措施。改革傳統的教學模式，探索多元化的教學手段，以激發學生的學習熱情。加強實踐性環節的實效性，增加實踐環節中教師的指導力度，同時實行師資結構雙軌制，提升教師工程實踐能力。