做創新性教師的點滴思考

董占榮

摘要：隨著素質教育的全面推進和教育改革的不斷深入，教育從培養“書生型”人才開始向培養“開拓型”“創造型”人才轉變。因此，廣大教師應重視學生創新思維的培養。要培養學生的創新思維，首先要培養學生的創新精神和創新能力使之成為具有創造力的人才。這是時代的要求。“為創造性而教”，這是現代教育的重要特征。

關鍵詞：創新教育;角色轉換;情感

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0089

筆者在參與省級課題《高中學生創新學習教師角色研究》討論過程中，體會到在創新教育中，要培養富有創新型的學生，就必須有創新型的教師。下面，筆者結合教學實際，談談做一名創新型教師會遇到的問題及對策。

一、目前學校教育教學存在的問題

1. 從課堂教學學科內容途徑看，教師課堂教學缺乏滲透創新意識。各科教學沒有根據創新教育的目標和學科特點有側重地進行創新教學和制定出創新教學策略。當前課堂教學實際情況是：缺乏引導學生自己“學”懂課本，而是多依賴教師“教”懂課本，學生缺乏自主求知能力，教師很少去支持學生不一般的想法和回答，很少鼓勵學生對所學知識和教師教學進行質疑問難，甚至有些教師厭惡學生問錯疑錯，極不耐煩，從而挫傷學生思考問題的積極性。對于學生的差異不做因材施教，什么都做整齊劃一的要求等等。

2. 從課堂教學時間和空間上看，疲于接受學習，缺乏創新時空，教師課堂教學效率普遍低下。目前的情況是往往以補課的方式彌補課堂知識傳授的某些漏洞。比如下午4節課都在上課，雙休日補課，這等于禁錮了學生的思維，極大地挫傷了教學熱情。教師進行教學改革的終極目標是提高課堂效率，但漫無邊際的補課加課，使得教師關注于加大教學難度，提高學生的應試能力，其結果是這樣的學生很難適應社會，更不符合社會對人才的需求;另外對學生的身心產生負面影響，致使學生沒有時間消化課堂內容，疲于應付，久而久之，厭學和各種心理疾病積淀，學生無形中已不是普通意義上的健康人，教師與創新理念背道而馳。

3. 從課堂教學手段上看，掛圖、實驗、幻燈用得少，缺乏教學多媒體的輔助，利用計算機輔助教學這一現代化的教育方式逐漸被人們所熟悉，利用計算機可以揭示常規教學中難以看到的各種現象，再突破難點，突出重點，加強直觀，激發學生學習動機等方面有著傳統教學模式不可取代的作用，然而有器材近在咫尺，有些教師也是懶于去用，不去研究如何利用，讓這些電腦成了講臺上的一道障礙。

二、如何轉換教師角色引導學生創新學習

1. 變革學習方式，教師要營造創新氛圍。法國生物學家，諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生真正有被鼓勵展開并發表他們想法的機會，如此才能發展他們富有創造力的才能”。由此可見，培養創新人才，我們必須從“吸收——儲存——再現”的教學方式中解放出來，轉向“探索——轉化——創造”。

2. 重視啟發，培養學生發散思維，教師要在質疑誘導上下工夫。強烈的創新意識僅僅是創新素質的起點，創造思維才是創新素質的“內核”。它要求教師在教學中要打破常規，尋求變異，探索多種解決的新方案或新途徑的思維方式。使學生不落入定勢圈子，廣開思路，自由想象，從而消除學生被動學習，以提高課堂效率，避免以補課彌補不足。如筆者在教學《過秦論》第三段時，提出兩個問題：一是本段中能夠表明作者態度的是哪個詞？你從中讀出了什么味？在章法上，它起到什么樣的作用？明確：“自以為”，在討論的過程中，學生說出了自己的體會，有的同學認為是“狂妄自大”，有的同學說是讀出了秦始皇的自信，有的同學讀出了秦國實力確實強大而不可撼動，有的同學讀出了作者對秦始皇的否定，有的同學讀出了作者嘲諷等。在此基礎上，筆者再問學生，這個詞在文章的章法上起到了什么作用？很多同學都能理解說是引起下文，但是，這只是說對了一半，作者這樣寫實際是為下文張本，否則，這段話難以與下文關聯起來。即，按照正常的邏輯，秦始皇統一六國，又采取了一系列的嚴密措施，那么，秦國，不，秦朝當然應該是子子孫孫為皇帝可傳萬世而不絕了。但是，作者在這里偏要說是“自以為”，給了它一個似褒實貶的結論，為下文秦滅亡的結果來做鋪墊，真是匠心獨運，妙手天成。通過這樣的賞讀，使學生對文本的理解進一步加深。這樣，使學生思維由定勢點發散開去，有效地訓練了學生的發散思維能力。

3. 依據心理規律，培養創新學習，做一名情感型教師。情感投入教學是一種動之以情、曉之以理、寓教于情的教學方法。教育心理學家羅杰斯指出：“無論在學習準備階段還是在進行階段，或結束階段，學生的認識過程和情感過程是交織在一起的。”顯然，教學的任何途徑，都要作用于學生的情感，使他們始終保持積極的學習態度和創新欲望。

在教學實踐中，筆者認為教師要創造科學情景，建立良好的師生關系，運用期望和激勵的心理效應激情引趣。例如在教學過程中，根據情緒發生的心理規律，巧妙組織教學內容，使之具有誘發學生積極情感的色彩，以引導學生創新欲望。筆者在《勸學》的教學中進行“勸學”的實踐，證明了在創造性閱讀中培養創新精神的實效性和可行性。《勸學》是《荀子》書中的第一篇，它系統地論述了學習的意義、態度和方法，是我國古代論述學習的重要文章。在文本的閱讀教學中，教師主導學生把課文的原意讀懂后，便圍繞“本文哪些說理最感人、服人？”這個議題展開探究性議論。由于被動學習，多次考試成績未見“成功”而自嘲天賦不如人的同學這樣說：“青于藍與寒于水這兩個生動的比喻讓我茅塞頓開。”另一位同學反駁他：“雖然青于藍與寒于水均非一日之功的道理，可使你產生勤奮不懈趕超別人的意念，可是你現階段的學習狀況莫過于那“騏驥”與“駑馬“，朽木與金石的比喻了，單說駑馬十駕功在不舍，其中的奧妙就使你受益匪淺，更何況你并非駑馬呢！幾個學生也提出了異議：“最具說服力的是蚯蚓與螃蟹的比喻！”通過議論探索，不少學生拓展了思維。

學生創新學習，不是要求他們像科學家、發明家那樣創造出新的“產品”，在某種意義上講，學生所表現出的創新，是他們想出了解決難題的辦法和策略，這是學習觀念的改革和創新，教師要努力從創新的角度優化教學過程，做學生真正創新的導師。