親子活動助力家園深度合作

浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 鄔佩華

親子活動是一種新型的家園合作形式，它不僅能促進親子之間的情感交流，還能幫助家長了解孩子的發展情況，建立親子教育意識，更新教育理念。在實踐中，我園圍繞“共建、共創、共融”三部曲來組建親子快樂聯盟、開發親子特色項目、分享親子美好時光，以此助力家園深度合作，促進幼兒多元發展。

一、共建——組建親子快樂聯盟

親子活動是一種三位一體的活動，即幼兒、教師和家長三方面的交流互動。經觀察，我們發現有些幼兒園缺少家長與教師、家長與家長之間的互動合作，存在著單項式交流的現象。我園本著以幼兒為本的教育理念，積極制訂便于家長參與的親子活動，并通過“招、商、引、咨”四步策略來組建親子快樂聯盟，鼓勵家長參與策劃活動，拓展家園合作空間，增強家園合作意識。

1.招

開學初教師利用家訪時間與家長進行面對面的互動交流，并發放“家園合作問卷調查表”，了解家長對親子活動的認識以及參與策劃、組織活動的興趣，以便充分了解家長的資源與需求。隨后，我們根據調查的結果，招募親子活動志愿者和指導者，成立家長學校和家長委員會。

“招賢納士”的舉措不僅把自主權還給了家長，使他們成為親子活動的參與者、策劃者、引導者，而且還讓家長對幼兒園產生了一種歸屬感。

2.商

親子活動作為最直接有效的家園合作形式，在開展活動之前，我們會把活動主題與教育目標向家長公布，并集思廣益，共同商議適合本班孩子的親子活動內容。如大班“我畢業啦”這個活動就是由班上教師與家長商議后開展的。經商量，有的家長負責布置活動場地，有的家長準備活動材料，還有的家長發揮特長為孩子們精心打扮。這種以孩子當先、家長為主的商討形式，恰到好處地促使家長成為孩子活動的合作者、支持者和陪伴者。

3.引

在親子活動中，教師不僅是活動的號召者、互動者，更應該是家長和孩子的引路人。活動前，教師引領家長了解活動機制，有目的、有計劃地安排家長志愿者或指導者進行幼兒園的教學或游戲活動。在參與活動的過程中，與教師產生幼兒教育的共鳴，從而轉變家長的教育觀念，增強家園合作意識，提高合作的互動性。

4.咨

親子活動進行時，我園建立多形式的咨詢服務平臺。如：建立“親子活動的組織形式和玩法規則、幼兒的發展水平和促進方式、家庭教育的知識和改進策略”等平臺，通過教師與家長、家長與家長、幼兒與家長之間的互動交流，共享教育信息，攜手共同進步。

二、共創——開發親子特色項目

瑞吉歐教育體系中的“家園合作”多次提到：“教育成功的重要因素就是家庭與學校的通力合作。”我園親子特色項目的開發正是給孩子提供了展現自我的舞臺，為家長創設了近距離觀察孩子的條件，給教師提供與家長面對面交流的時機，讓家長從旁觀者轉化為合作者、參與者、實踐者，從而發揮教育的最佳效果。

項目一：親子伴讀

九月開學季，為了緩解小班新生的入園焦慮，幫助他們更快適應幼兒園生活，我園開發了親子伴讀特色活動。孩子們在家長的陪伴下走進幼兒園，來到“娃娃家”喂娃娃吃飯；走到“搭建王國”興趣盎然地搭房子；踏進“快樂書吧”認真愉悅地看圖書……

通過“梯度適應”的親子伴讀活動，家長們紛紛表示對孩子在園的一日活動有了全面了解，愿意與教師攜手助推幼兒成長，同時在參與活動的過程中進一步肯定我園的辦園理念。

項目二：親子社團

開展親子活動的過程中，家長委員會提出了“親子社團”的設想，在訪問的過程中發現大多數家長都支持并希望能多組織社團活動。基于家長與孩子的需求，親子社團結合幼兒園的數學特色課程和班級實際情況，以班級為單位組建了三個社團：思維數學組、戶外運動組、藝術創作組，每組一名組長，而組長是根據家長的特長，民主推選出來的。在親子社團建立初期，是以教師為主導，三個組長引導班里家長、孩子自主選擇并參與小組活動（如圖）。

親子社團結構圖

伴隨活動的深入和家長、孩子的喜好，組建的“親子聯盟”在教師的引導下結合園本課程開展主題式活動，制訂了親子社團活動清單（詳見下表）。這樣既滿足了每個孩子都能參與社團活動的需求，又能使家長更好地了解教師的教育觀念，與教師進行思維碰撞，增進家園深入交流。

親子社團活動清單（列舉）

親子社團項目不僅加深了家長、孩子、教師的感情，還有效推進了家園深度合作。

項目三：親子游戲

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到:“游戲是幼兒最愛的基本活動。”而親子游戲不僅是孩子玩耍的一種形式，也是家長與孩子交往的一種重要途徑。因此，我園定于每月的15日是“親子游戲日”，讓孩子、家長在游戲中樂此不疲，體驗樂趣。比如，“小醫院”里孩子扮演“醫生”，家長則是“病人”由孩子照顧著喂藥、吃飯。在游戲中，體驗了父母的辛勞，增進親子感情。可見，“親子游戲日”不僅能增強孩子的身體素質，提高健康水平，還為家園深度合作奠定基礎。

項目四：成長助教團

成長助教團有別于家長助教，它更強調互動與合作，教師和家長都是活動的發動者，家園共同策劃活動、設計方案、實施內容。在一日活動中，教師及時捕捉來自孩子和家長的需求和疑惑，通過與專家、家長進行交流溝通，依托成長助教團，形成豐富的、以家長為主的教育活動。如我園大班年齡段開展的軍事主題就是在孩子的興趣需求基礎上產生的，班里的海軍家長與教師共同設計了符合孩子年齡特點，尊重孩子發展規律的教學方案，充分發揮家長志愿者的優勢。成長助教團的建立，拓展了孩子學習、生活、游戲的空間與資源，為家園深度合作起到了“推波助瀾”的促進作用。

三、共融——分享親子美好時光

頭腦風暴、思維碰撞、爭相分享、掌聲陣陣，這是培訓？或是教研？不是，都不是。這是我們在分享美好時光呢！每次親子活動后，我們都會邀請有空的家長聚集一堂，采用多種形式，激發家長、孩子、教師之間的情感共鳴，促進親子互動，引發家園深度合力，讓親子活動更有效地促進孩子健康成長。

1.被動→主動

通過觀察，我們發現有些家長寫下了自己參與親子活動時最鮮活的感受與想法，在教師的盛情邀請下，家長們從扭扭捏捏、被動地分享到后來主動要求說說活動中的點滴感悟。這種從被動到主動的趣味式分享互動環節，融洽了親子關系，為我園今后開展活動提供了有利條件和寶貴建議，進一步提高家園的有效合作及整體效應。

2.激動→感動

前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校教育與家庭教育的結合。”所以教師充分利用親子互動，以文字、照片、視頻、家長問卷等形式，將互動效果有效放大，讓活動反思深入化。比如親子共玩的自主游戲結束后，教師播放部分片段請家長欣賞，歡歡媽媽在欣賞的過程中流下了激動的淚水：“以前還沒發現她的堅持性這么好，謝謝老師記錄的美好瞬間！”小右爸爸說：“我就知道兒子是很勇敢的，木梯都能爬上去。”通過這樣的美好時光，家長之間交流育兒心得，教師深入了解孩子的實際情況，也為實現家園共育，促進孩子更好地發展提供了有力支持。

如果教師、家長、孩子是幼兒園教育中的一個小點，那么親子活動便是將這些“點”串聯起來的一根“線”。因此，我園以親子活動為抓手，為家園深度合作架構堅實的橋梁，共同見證孩子富有個性地快樂成長。