基于移動設備PAD應用的課堂新樣態(tài)實踐研究

趙骎

[摘 要]在“互聯網+”背景下，云計算、大數據、情景感知等技術的發(fā)展，為平板電腦促進有效教學提供了便利條件。將移動設備PAD應用于課堂，探究人機交互的教學新形態(tài)，可形成課堂新樣態(tài)，促進教學改革。

[關鍵詞]移動設備；平板電腦；PAD；課堂新樣態(tài)

一、問題提出

在課程改革的時代背景下，隨著筆記本電腦、智能手機、平板電腦（以下簡稱PAD）的普及，“一對一”的課堂實踐改革在北京、上海等地進行得如火如荼。借助“互聯網+移動終端”探究人機交互的課堂教學形態(tài)成為研究的重點，移動設備進課堂的相關教學實踐應運而生。

浙江省杭州市丁蘭實驗中學處于城市發(fā)展的新區(qū)，曾存在以下幾方面的問題：一是學生基礎薄弱，綜合素質參差不齊，傳統(tǒng)教學難以發(fā)揮學生的主體性和獨立性；二是學生個體差異較大，難以做到因材施教，教師“一言堂”、作業(yè)“一刀切”的情況很普遍；三是部分教師缺乏主動變革課堂教學形態(tài)的意識，教學形式單一，較少考慮不同學生的接受能力和個體差異；四是家長文化程度普遍不高，不能輔導孩子學習，監(jiān)控不力。以上問題都直接影響著學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。為此，學校提出了基于移動設備PAD應用的課堂新樣態(tài)的“丁蘭模式”，試圖將平板電腦作為一種新的課堂教學輔助工具融入課前、課中和課后，減輕教師和學生的負擔。近年來，學校招聘了一大批優(yōu)秀畢業(yè)生進入教師崗位，目前所占比例已超過全體教師的一半。這些年輕教師對于課堂教學改革具有濃厚的興趣，并且能夠熟練運用新媒體和新技術，為學校開展基于移動設備的課堂新樣態(tài)研究奠定了堅實的基礎。

二、研究背景與相關概念

從已有文獻來看，平板電腦在課堂教學中還沒有相對成熟的應用模式。盡管有些研究者試圖總結出一些模式，但整體上仍是寬泛的，缺乏具有操作性的指導。比如，有人提出基于問題的學習模式、基于資源的學習模式、基于協(xié)作的學習模式；還有基于及時通訊軟件的培訓形式、基于瀏覽器的學習形式、基于手機軟件的“云計算”學習方式，后面這三種學習方式側重于從某種工具的角度，而不是從教學活動過程來呈現，因此更適合課外學習，不太適合課堂學習。課堂新樣態(tài)研究試圖借助PAD移動設備，利用無線同屏技術展示課堂教學內容，較好地實現信息技術與學科內容的深度融合，這也是研究的重點和難點。

此處的PAD，指的是一種小型、方便攜帶的個人平板電腦，以觸摸屏作為基本輸入設備，其觸摸屏允許用戶通過觸控筆或數字筆進行課堂教學和作業(yè)，可通過無線網絡把多媒體內容或操作過程屏幕鏡像到顯示設備。在課堂上應用無線同屏，通常表現為將教師移動設備內的圖像、視頻、音樂等多媒體內容或對設備的操作過程屏幕鏡像到大屏幕上，是實現全媒體互動的一種教學手段。

交互是指在某種學習環(huán)境中，師生之間、生生之間、人機之間進行的雙向交流，其目的在于促進學生完成任務或形成人際關系，是一種接收信息反饋和學習活動自適應的方式。

在“互聯網+”的時代背景下，要真正把平板教學引入課堂，就必須有一套適用于平板電腦教學應用的新型教學模式和教學方法，這是目前需要深入探討的最重要的內容。為此，借助現代信息技術探究基于移動設備PAD應用的課堂新樣態(tài)的丁蘭模式非常必要。

三、研究模式

丁蘭課堂新樣態(tài)模式（見圖1），是移動教學課堂的一種形態(tài)，是打破課堂40分鐘的界線，利用“互聯網+PAD+同屏技術”的支持，聯通課前、課中、課后，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍，實現對傳統(tǒng)課堂模式的突破。教師通過新技術即時監(jiān)控學生在各個階段的學習情況，即時反饋與補救。

課前，學生通過移動設備PAD的應用完成知識學習，在課內通過無線同屏技術使PAD應用與課堂教學活動混合式交互。課中，實現監(jiān)控學情、即時反饋、混合學習、智能支持四個模塊的課堂新樣態(tài)，以便課后將學生的學習從課內向課外延展，擴展教與學活動在時間和空間上的范圍。課后，用移動設備PAD解決線上線下學習中的問題，通過云作業(yè)，教師可即時、便捷地了解學生在家的學習情況，家長也能掌握學生在校學習情況，實現家?；踊ス堋?/p>

四、實施過程

丁蘭課堂新樣態(tài)模式打破了課堂40分鐘的界限，在信息技術支持下，可對課前、課中、課后進行如下規(guī)劃。

1.課前

教師提前把豐富的課程資源（課件及與本學科內容相關的視頻、音頻和圖像等）整理好放進“智通”云課堂；將導學案等學習任務材料，課前呈現在移動設備PAD上；學生根據導學案，對相關學習內容進行自主預習；教師通過移動設備PAD對學生預習情況進行分析，從而把握教學的重難點。具體做法可將課前PAD導學案和課后PAD錯題組卷兩種形式相結合。課前，教師以導學案檢測學生的預習情況；課后，教師可借助PAD題庫，根據學生學習能力和學習程度，組合不同層次、不同難度和不同數量的題目，也可以對題目進行修改，形成適合學生學情的作業(yè)。

2.課中

一是多樣呈現。課中可采用多種教學媒體，突破單一靜態(tài)形式，采取文字、圖片、音視頻、動畫、虛擬現實相結合的方式，多維度、多層次地動態(tài)呈現教學內容，使學生獲得更豐富的信息和更深刻的體驗。二是互動及時。通過同屏技術，教師可以手持PAD在教室中自由行走，更方便地觀察學生的學習狀態(tài)，教師的表情、語言也更加豐富，有利于師生及時交流，拉近距離。教師還可以利用PAD自帶的攝像頭捕捉或記錄課堂教學活動中的精彩瞬間和課堂生成，在課堂上診斷學生學習狀況，及時發(fā)現問題和解決問題。三是反饋及時?？赏ㄟ^移動設備對學生進行智能化的當堂測試，并立即得到測試結果，及時反映學生的學習情況。可對學生進行多樣化的能力測試，除了可及時獲得學生學習的真實信息，也有助于當堂糾正學生的錯誤，提高課堂效率。四是評價及時。通過技術手段，對于導學案的完成和課堂測試，可以追蹤到每一個學生每個具體知識點的掌握情況，實現及時評價并給予即時指導。五是混合學習。恰當地結合傳統(tǒng)學習手段和移動設備PAD的應用，使學習更容易、更便利、更有效率。

3.課后

一是反饋與補救?？捎涗泴W生的課堂學習和測試情況并以數據形式保留在云端?？苫趯Υ髷祿姆治?，以一定的周期（每周或每月）出具個人學習診斷書、班級學情診斷書，實現及時監(jiān)控反饋，便于教師及時調整教學策略。針對個人學習診斷書以及班級學情診斷書及時推送相關的微課微視頻，達到自我修復的功能。二是形成新的合作學習新樣態(tài)，通過PAD分組，打破時間和空間的限制，根據個體差異在PAD應用上形成合作學習伙伴，達到因材施教的效果。三是通過課后反思深化、教學活動課后延展、線上學習三環(huán)節(jié)改善學生課后校外學習監(jiān)控不力、學習效率偏低的狀況，最終達成有效學習的目標。四是以課堂新樣態(tài)改善教師教學行為，提高課堂教學質量。

綜上所述，教師在課堂上應“少講多搭臺”，人機交互所占時間至少20分鐘，充分發(fā)揮PAD的功能，突出教師為主導、學生為主體的教學理念；利用PAD實現互動交流、及時反饋、在線討論、互評作業(yè)，使課堂教學行為在時間和空間上得到延伸，在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)實現有效監(jiān)控，從而提高教學質量。

五、實施成效

1.學生積極性顯著提高

這種課堂教學新樣態(tài)，借用信息技術點亮了智慧課堂，通過課堂上的人機交互、師生交流、生生合作、成果展示等幾個環(huán)節(jié)，通過課前、課中、課后的有效監(jiān)控，使學生的學習關注度更高，興趣更加濃厚，教學效果得到顯著提高。

2.智慧課堂教學效率明顯提升

通過智慧課堂，PAD移動設備的實時監(jiān)控，及時反饋和糾錯，教師們得以更精確地了解學生對于知識的掌握情況。教學結果直接體現出教學活動效率，而對于教學結果的評價和測量，又為教學效率的判斷提供了有利依據。從區(qū)統(tǒng)測結果分析，目前的八年級經過一年的PAD教學實踐，在學業(yè)上取得了明顯的進步。在區(qū)期末測試中，每門學科都有較大的提高，明顯優(yōu)于其他年級的進步程度。

3.線上學習與線下教學相輔相成

通過課前、課中、課后的課堂新樣態(tài)模式，打破了課堂40分鐘的界限，使課堂教學和學生學習在空間、時間上得到了延伸。教師選擇合適的練習題組合布置給學生，學生通過PAD完成作業(yè)。教師通過學生上傳的作業(yè)情況，根據大數據分析學生的完成時間、錯誤率、知識掌握情況，從而能及時調整教學內容和教學策略。這種模式還能突破課上和課下的局限，使學生在家里也能繼續(xù)完成對知識的學習和鞏固。

六、反思

綜上所述，應用移動設備PAD可以更好地為課堂教學服務。智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過新的現代信息技術促進了教育教學理念的更新，促進了課堂教學改革。但是也存在一些問題。一是教學進程和效果受限于無線網絡的穩(wěn)定性。由于課上師生和生生之間的交互要通過云端傳輸完成，因此對無線網絡的穩(wěn)定性有更高要求。二是在移動終端教學應用中，學生的自主學習意識還有待加強。智慧課堂教學是現代課堂教學改革的大趨勢，丁蘭模式只是一種初步的探索，智慧教育將在實踐中不斷發(fā)展與完善。

（責任編輯 郭向和）