初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

葉偉彬*

（廣東省汕尾市陸河縣螺溪中學(xué)，廣東汕尾，516600）

引言

初中英語閱讀與寫作教與學(xué)是一個棘手問題，它是學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能中的最難能力展示。在以往的教學(xué)中，教師們更注重語言知識的傳授和學(xué)生閱讀能力結(jié)合，而淡化對學(xué)生寫作能力的有效訓(xùn)練，忽視如何在有效的閱讀基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成有效的寫作策略。再通過閱讀如何科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，使學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)，使他們的想象力、自主力和創(chuàng)新力得到提高有著更重要的意義。

1 目前英語閱讀教學(xué)存在的教學(xué)問題

1.1 以學(xué)生為主皀教學(xué)理念不足

無論是小學(xué)、初中還是高中，在實際的課堂上教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是以自己為主體。學(xué)生是英語教學(xué)的主體，在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，更好地凸顯出學(xué)生地位的重要性。尤其是在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面要投入更多的精力。在實際的英語教學(xué)中，很多初中英語教師都喜歡采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，有一些英語教師甚至認為這種“滿堂灌”的教學(xué)形式能夠讓課堂效率變得更高，實際上這種教學(xué)形式是最為傳統(tǒng)的，也是最為枯燥的。在21世紀，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不被學(xué)生所認可，也不被學(xué)生所接受。如果真的從上課一直講到下課，學(xué)生就是處于一個被動的地位，就是被動地聽教師講課，并沒有自己的發(fā)言權(quán)和表達意見的權(quán)利。不僅僅如此，這樣的授課方式也會使得教師的精力全部應(yīng)用于講課當(dāng)中，也會忽略對學(xué)生的觀察，例如學(xué)生是否開小差、是否溜號等，這些都不會被教師所發(fā)現(xiàn)。“滿堂灌”的授課形式嚴重地削弱了學(xué)生在課堂當(dāng)中的地位，這種機械式的教學(xué)形式也將會影響學(xué)生的聽課效率，難以激發(fā)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，所以在實際的初中英語教學(xué)中，教師一定要站在學(xué)生的角度去思考和分析問題，這樣才能夠更好地完善現(xiàn)有的英語教學(xué)體系。

1.2 教師對苖語閱讀能力拓展缺少有效考慮

英語閱讀能力的提升是非常關(guān)鍵的，而英語閱讀能力的提升是建立在英語詞匯之上的，只有掌握足夠的詞匯量，才能夠熟練地運用現(xiàn)有的語法，進行一些閱讀。但是需要注意的是，在練習(xí)語法知識的時候，教師首先應(yīng)該尋找一個合適的教學(xué)方法，找到知識點的學(xué)習(xí)竅門。很多時候單詞基礎(chǔ)知識的難度會在閱讀當(dāng)中展現(xiàn)出來，所以在實際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師一定要一板一眼地對學(xué)生開展教學(xué)，并且注重與學(xué)生進行必要的溝通，這些都是十分重要的。一些學(xué)生由于沒有找到學(xué)習(xí)英語的竅門，所以走了很多彎路，教師應(yīng)該注重對這類學(xué)生加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠明確地認識到學(xué)習(xí)初中英語閱讀的重要性。很多時候教師對英語閱讀能力拓展缺少有效的考慮，這將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，為了解決這一問題，相關(guān)教師一定要注重了解學(xué)生心理。只有站在學(xué)生的角度去思考和分析問題，才能夠更好地完善現(xiàn)有的英語教學(xué)體系。教師一定要讓學(xué)生參與到實際的課程當(dāng)中來，這樣才會不斷豐富初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓初中生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些初中英語教師自認為將課本當(dāng)中的閱讀做好就可以了，實際上這還遠遠不夠，要想更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的眼界，教師還應(yīng)該通過多角度去分析和看待問題，通過加強課后的管理和學(xué)習(xí)來更好地豐富學(xué)生的英語閱讀知識面。

2 初中英語閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合

2.1 優(yōu)化教學(xué)方式，增強詞匯趣味性

對于初中生來說，接觸到豐富的詞匯量可以為寫作和閱讀打好基礎(chǔ)，但是一味地學(xué)習(xí)枯燥的詞匯知識會讓他們感到厭倦，甚至產(chǎn)生反感情緒。教師應(yīng)該重視詞匯的基礎(chǔ)作用，合理地優(yōu)化教學(xué)方式，比如積極運用多媒體、游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的認知能力，多樣化的教學(xué)形式使他們對原本枯燥的詞匯有了新的感悟。

2.2 重視閱讀啟發(fā)，鍛煉學(xué)生思考能力

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該格外關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的反思，改變對知識的呆板講解，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實際的教學(xué)過程中，教師可以積極地采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，結(jié)合著英語教材，引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)注趣味化的插圖，讓學(xué)生可以學(xué)會看圖說話，通過對相關(guān)知識的理解和思考，激勵他們大膽暢談自己的想法和感悟，通過教師提倡自由閱讀，鍛煉他們的想象力，讓他們學(xué)會在總結(jié)閱讀感悟之后，勇敢地表述出來，由此讓自己的口語水平得到提高。

2.3 學(xué)會融會貫通，用閱讀提升感盲力

初中英語教學(xué)中，閱讀活動通常是劃分為不同的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)將會逐步深入。教師應(yīng)該正視不同環(huán)節(jié)的作用，當(dāng)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進行粗略的閱讀之后，將會大致了解文章的脈絡(luò)，因此可以倡導(dǎo)他們開始二次閱讀。粗略的閱讀可以讓學(xué)生更好地把握關(guān)鍵詞，在進行二次閱讀的時候，可以依照教師實際提出的問題展開搜羅性的閱讀。初中英語涉及的閱讀資料繁多，想要更好地將其合理分類，需要讓學(xué)生有目的地歸納整理，由此實現(xiàn)更可靠的二次閱讀。經(jīng)過了粗略閱讀和二次閱讀之后，學(xué)生便可進行朗讀，這個時候應(yīng)該告訴學(xué)生富有感情的進行閱讀，經(jīng)過相關(guān)鋪墊的落實，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生掌握閱讀和寫作的技巧，學(xué)會在閱讀中為寫作做充足準備。

2.4 精讀后寫作，提升學(xué)生寫作水平

教師在精讀相關(guān)的文章之后，應(yīng)該適當(dāng)對學(xué)生開展訓(xùn)練，同時還需要積極地展開復(fù)述訓(xùn)練，保證學(xué)生可以使用基本的詞匯表述課文的內(nèi)容，重點提升相關(guān)詞匯的使用準確度。在學(xué)生精讀之后展開仿寫訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生將文章作為最基本的模板，按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和類型進行仿寫。當(dāng)相關(guān)的訓(xùn)練完成之后，注重精讀寫作練習(xí)的效果。在寫作訓(xùn)練中，教師不能給予學(xué)生過多的心理負擔(dān)，同時對其施加較多的限制，鼓勵學(xué)生嘗試以主人公的身份大膽的展開敘述。這樣就可以讓學(xué)生的思維得到鍛煉，同時也能穩(wěn)步提高他們的認知水平，在深入閱讀的過程中提高寫作技巧，有助于讓學(xué)生的英語綜合能力取得顯著進步。

3 結(jié)束語

提高初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的有效性是一個長期的課題，需要所有初中英語教學(xué)工作者在日常教學(xué)中不斷努力與創(chuàng)新。但是，無論教師采用什么樣的教學(xué)方法，都必須牢記初中英語教學(xué)的根本目標要與素質(zhì)教育的要求相結(jié)合，要讓學(xué)生在英語課堂上樂在其中，享受學(xué)習(xí)英語的快樂。

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