初中語文個性化閱讀教學探究

新課程教育體系改革背景下，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，其教學質量和教學效率受到了社會各界的廣泛關注和高度重視，而個性化閱讀不僅能有效地釋放中學生的內在潛能、個性品質和自身價值，同時還能豐富學生的閱讀情感，提高他們的閱讀理解能力和鑒賞能力，從而為其后期的語文寫作和情感表達奠定良好基礎。鑒于此，本文主要以初中語文個性化閱讀教學為例，對個性化閱讀的基本內容和具體教學措施進行了深度探討，以期在幫助廣大教育者全面了解初中語文個性化閱讀教學的同時，為學生未來的正向發展打下堅實基礎。

初中語文個性化閱讀教學的基本概述

近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，《新語文課程標準》對初中語文教學提出了新的要求，即初中語文教師需將“全面提高學生的語文素養”作為中學語文教學的重要理念之一，摒棄傳統的教學理念，改變傳統的教學手段。而閱讀作為終身教育的主要手段，其教學活動的開展在提升中學生語文素養中發揮了重要作用，因此，教師應重視學生閱讀能力的培養，在日常的閱讀教學中把提高學生語文素養作為學生全面發展的前提，激發學生的潛在能力、個性品質和自身價值。經過十幾年的教學實踐，筆者發現，從某方面來說，個性化閱讀教學的開展在促進學生個性化發展中發揮了重要作用。

簡單來說，個性化閱讀指的是學生在閱讀教學中受自身的知識基礎、認知方式、個人的學習能力、興趣經驗等影響，而產生了不同于別人的獨特體驗與見解的閱讀方式;個性化閱讀教學指的是，在語文閱讀教學中，教師在尊重學生主體感受和體驗的前提下采用多種形式激活學生的潛在個性、特點，使其個性、潛能得以順暢釋放，從而培養學生個性化閱讀能力的一種教學活動。從目前來看，相較于其他閱讀教學來說，個性化閱讀具有顯著的主體性、生成性和差異性，使閱讀活動變得更加靈活多樣，在給中學生帶來強烈的閱讀情感體驗的同時，還有效地提高了他們的閱讀能力、理解能力和鑒賞能力。

初中語文個性化閱讀教學的實施途徑

《新語文課程標準》中明確指出，閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在初中生語文閱讀教學過程中，為有效地提高學生的閱讀質量和閱讀效率，個性化閱讀方式的實施顯得尤為重要，具體實踐途徑如下。

尊重學生課堂主體地位，讓學生自主選擇閱讀形式

新課程教育體系改革背景下，學生是課堂教學的主體。在個性化語文閱讀教學過程中，一方面，教師不僅要充分肯定學生的主體地位，發揮學生的主體作用。另一方面，為有效地提高個性閱讀教學質量和教學效率，教師還需結合閱讀文本的特點以及學生的閱讀需求開展靈活多樣的閱讀訓練，給予學生更多的選擇空間。一般來說，不同的學生，其喜愛的閱讀形式也不盡相同。“閱讀朗誦”“角色扮演”“小組討論”是教師進行個性化閱讀教學時常用的三種教學手段，在教學過程中，教師可讓學生自主選擇閱讀方式，這樣一來，能夠加深他們對文章內涵的理解，同時也為學生的正向發展奠定了良好的基礎。例如，在教學詩歌和散文類文體時，教師通常會采取“閱讀朗誦”的教學模式;而在教學角色和對話較多的文本閱讀時，教師則會采取“角色扮演”的閱讀教學模式，加深學生對文本的記憶和理解，為學生綜合素養的全面提高打下堅實基礎。

創設良好的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

在進行語文個性化閱讀教學時，為確保充分發揮學生主體作用，中學語文教師可通過采取“創設語文閱讀情境”的教學手段為學生們營造一個良好的閱讀學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，為后期閱讀教學工作的開展創造良好條件。

教學情境的設置方法有很多種，例如“結合實物演示情境”“播放音樂烘托情境”“運用多媒體展現情境”等，教師在進行不同的文本閱讀教學時可結合文本的具體教學目標和學生的學習特點選擇合適的情境創設方式，以有效地提高學生的學習質量和學習效率。

結語

總而言之，近年來，隨著我國教育體系改革的不斷完善和發展，閱讀不僅是一種高度個性化的行為，同時還是感情、智慧、文化的積累，在激發學生潛在能力、培養個性品質、提高自身價值以及提升語文文化素養等方面都發揮了重要的作用。因此，在新課程教育體系改革背景下，教育工作者應摒棄傳統的閱讀教學理念和教學手段，采用個性化閱讀教學模式，在發展學生的個性、培養學生創新能力的基礎上提高學生對閱讀材料的篩選能力和思維能力，使學生學會從多個角度分析閱讀材料，能夠與閱讀材料產生一定的思想共鳴，豐富學生的情感體驗，從而把個性化閱讀教學真正落到實處。