理論聯系實際略談如何提高小學語文教學質量

“生活處處皆語文”，語文來源于生活，又應回歸于生活。在語文課堂教學中，教師應該充分貫徹新課程理念教學，將教學理論與實際相結合，讓學生將學到的理論知識內在轉化，縮小課堂理論與生活之間的距離，學以致用。筆者從事小學語文教學多年，深刻認識到將理論與實際結合起來教學的重要性。以下，是筆者在這方面的幾點心得體會。語文知識是生活現象的縮影，從斯賓塞的“教育為生活做準備”到杜威的“教育即生活”，再到陶行知的“生活即教育”等教學思想的轉變，都離不開“生活”二字。這充分說明了教學中理論與實際要結合生活，不能脫離生活。

古代“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”已經不能滿足新課改背景下的教學，教師應該運用生活化教學，立足現實實際，將課本的內容與學生的經驗相結合，只有這樣才能讓學生意識到生活與語文知識之間的密切聯系，兩者相互滲透，從而促進學生知識、能力與情感三方面的協調發展。

創設生活化課堂情境，激發學生學習激情

所謂生活化課堂情境，更多的是以學生豐富的日常生活為主。因此，教師可以根據學生實際，為學生營造良好的多樣化教學情境。生活化情境創設分為很多種，比如在教室擺放花草，或在教室角落布置“讀書天地”小書架，讓學生分享自己讀過的課外書，這是對硬環境的創設。在這里，筆者主要從創設“軟環境”的角度闡述生活化情境創設的意義。

比如，在二年級學習《草》這首詩時，我從學生的實際生活出發，結合多媒體教學，為學生創設了這樣的情境：“同學們都見過草，但你知道它是怎么從一顆種子慢慢發芽到突破堅硬的土地長出來的嗎？”接著播放多媒體動態視頻，畫面中展現小草生長的過程。結合教學內容，利用多媒體手段創設和學生生活聯系緊密的情境，這時候再學習《草》這首詩時，學生更有興趣，而且抽象的知識也變得具體生動起來。同時，我又對學生進行了德育滲透：“小草都這么有毅力，遇到困難時不退縮，我們也要向它學習。”這樣，在生活化情境創設中激發了學生的學習激情，又提升了學生的情感體驗。

開展社會化實踐活動，實地感受拓寬視野

“作者胸有境，入境始覺親。”小學低年級學生的形象思維占據主導地位，抽象的理論講解對他們來說略顯枯燥。在教學過程中，我注重培養學生運用知識的能力，經常利用周末時間組織課外活動，帶學生去探索書里書外的世界，這樣，學生不僅學好了理論知識，又增加了實踐積累。為此，教師可以根據周圍教學活動引導學生以實地考察或參觀訪問等方式去關注當地一些與書中聯系緊密的實踐知識。這樣，在生活中讓學生感受到的語文知識也能學以致用。

比如，在學習《找春天》一課時，我讓學生們走出教室去找春天，在大自然中他們發現了小草、野花、嫩芽等。回到教室他們捧起書興趣盎然地再讀課文，此時授課內容與實際相結合，學生加深了對事物的認識，使文字活了起來；在學習《棉鞋里的陽光》一文時，我組織學生利用周末時間一起去敬老院陪老人聊天，做些力所能及的小事情；在教學《要是你在野外迷了路》的過程中，由于這是一篇科學性和知識性非常強的文章，為了將大自然的神秘有趣傳遞給學生，我讓學生觀察太陽的升起到落下的方向。周末，帶學生到當地的樹林里通過觀察大樹來辨別南北。通過日常的生活化實踐活動，讓學生的認知不僅僅停留在書本里的說教，而更多地將理論通過實際行動轉化為自身的情感體驗，加深了學生的理解，拓寬了學生的視野并兼具德育。

結合時政化熱點新聞，豐富學生知識體系

面對新課程改革的不斷推進，教師要不斷更新教學理念，以學生的理解能力為基礎，在把握教材的同時，也要跟緊時代的潮流，恰當引入時政資源，結合時政熱點，使語文課堂鮮活起來。

比如，在學習《太空生活趣事多》這篇課文時，可以結合在中國航天日我國各地舉辦的各種活動，或介紹我國嫦娥五號發射的新聞以及其他系列發射的相關知識，還可以結合多媒體播放相關片段，這樣不僅引出了課本內容，還鼓勵了班里幾個小小航天迷樹立遠大志向，以后也要為中國航天事業貢獻自己的力量。在學習《一分鐘》時，我結合某地病人因為晚送1分鐘失去了最佳搶救機會，最終手術沒有成功，一條鮮活的生命隕落的新聞事件，從而讓學生明白1分鐘雖然很短，但它很寶貴，關系到一個人的生死存亡，讓學生意識到時間的重要性，進一步啟迪他們要懂得珍惜時間，不要荒廢。通過將熱點新聞與課本內容的有機結合，達到了很好的課堂效果。

結語

總之，語文來源于生活，服務于生活。作為小學語文教師，在教學過程中，要打破傳統的教學模式，充分應用好理論與實際相結合的教學方法，將鮮活的實際生活和教學內容結合起來，激發小學生對語文知識的學習熱情，鼓勵學生將課本理論與生活實踐有機融合，引導小學生將所學習的知識真正運用到實踐中，最終實現教學回歸生活，推動小學生的全面健康成長。