授之以漁讓學習插上騰飛的翅膀

近年來，小學語文教學受到越來越廣泛的重視，各種研討及實踐交流活動頻繁，其中對小學的語文閱讀教學關注更為明顯，因為小學語文教學的中心環節就是閱讀教學，提高閱讀能力是教師進行語文教學的核心部分，如何提高學生閱讀教學的成效？實踐的經驗告訴我們：培養并提高學生的自主學習能力在閱讀教學中作用非凡，有助于學生主動發現問題、思考問題，積極去探索、去體驗。

小學語文閱讀教學的現實情況及原因形成

在當前語文教學模式下的閱讀教學還存在一些問題，具體表現有以下兩點：

教學活動的強壓硬灌

傳統模式下的閱讀教學是在教師主導下對學生進行嚴格控制和管教的教學，學生必須聽從教師的教導，達到教師規定的要求，否則就會被強制灌輸、被訓誡，導致學生失去自我，毫無主動意識。這種教學模式也使得語文學科的語言魅力、人文精神被弱化和隱退，課堂學習毫無興趣可言，以至于獨立思考、情感體驗蕩然無存。

單邊主義

時下的語文課堂，常見教師在課堂開始即設定一個或幾個問題讓學生據此展開思考并刻意求答，這就是沿用多時的“帶著問題讀”，這種方式從根本上淡化甚至否定了學生的“主體”地位。“帶著問題讀”在以往的應試教育中也曾功勞卓著，但與當下的素質教育要求相去甚遠。這些問題的形成與應試教育的長期存在密切相關，近年來，雖然教育界一直呼吁“應試教育要向素質教育過渡”，國家也出臺了相應的政策，但在最終的教育結果評價（如中考、高考等）中還是以分數論英雄，導致素質教育形式化，教師仍是課堂教學的“主人”。如何突破傳統教學方式，提高小學語文閱讀教學的實效？基于新課標的要求及多年的教學經驗，筆者認為：充分調動學生的學習積極性，發揮其在學習中的主體作用以培養其自學能力是重塑小學語文閱讀教學范式的必然選擇。

如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力

培養學生的閱讀興趣

在日常教學中，筆者發現班級中有的學生不是不想讀書，而是由于各種原因使得家里的藏書甚少。在這種情況下，教師就可以通過在班級創設“圖書角”或學生之間交換圖書等多種方式，給學生提供多讀好書的機會；其次教師可創設濃濃的閱讀氛圍。環境影響人，如果一個班級中絕大部分的學生都喜歡讀書，極少部分不愛讀書的學生也會受到影響和感染，慢慢地也會捧起書來；再次要有適當的激勵機制。適當的激勵能夠激發學生的興趣和積極性。因此，教師平時千萬不要吝嗇，如果某個學生有了一定的進步，一定要給予肯定和鼓勵。

樹立學生自學的信心

信心來自對自我能力的認同，這種認同需要構建在成功的基礎之上。這里談到的成功是學生通過自身努力獲得的，較少借助于外界的幫助，因此，在教學中引導并幫助學生學習，使其獲得成功，對樹立學生的信心有極大的幫助。閱讀教學中，筆者鼓勵學生查字典，解決字、詞、句的一些問題，在此基礎上鼓勵他們自己去分析課文、提出問題，從反復的閱讀中回答自己提出的問題，以理解課文，在學生自己不能理解的地方才適當加以點撥。此外，在教學中，教師還要正視學生個體的差異性，根據實際情況設置不同的任務要求，讓不同水平的學生均能收獲成功的喜悅，促進其信心的增加。即使個別學生未能達到任務要求，教師也要及時給予幫助和鼓勵，使其收獲成功。

教給學生自學的方法

學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。教給學生自學的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，獲得打開語文知識大門的“金鑰匙”。閱讀課文各不相同，學習方法也多種多樣，學生不僅要具備好的自學方法，還要善于選擇合適的方法去學習課文，正如“一把鑰匙開一把鎖”。

結語

培養學生自學能力的手段和方法很多，相信只要語文教師切實轉變觀念，有意識地在課內外注重培養學生學會發現、探索和創新的能力，就一定能培養學生自主學習的能力，全面提高學生的素質，使語文課堂煥發出生命的活力，為學生終身學習和未來發展打下堅實的基礎。