創設教學情境激活政治課堂

眾所周知，初中政治是一門以道德、法律等為基礎的學科，在組織教學活動的時候，教師不但要將教材中所蘊含的基礎知識傳授給學生，還要將培養學生樹立正確的人生觀、價值觀作為教學重點。但是，在傳統的初中政治教學活動開展中，教師的照本宣科無法使學生獲得有價值的政治內容，人生觀、價值觀的培養更是無從談起。而情境教學法的引入不僅可以轉變傳統的教學方式，還可以有效地實現政治教學的目的。那么，教師要如何將情境教學引入到初中政治教學活動之中呢？這是本文論述的重點。

所謂的情境教學法主要是指在組織初中政治教學活動的時候，教師立足于教學實際內容，根據教材內容和學生的學習實際情況，借助多樣化的情境方式將所要講授的內容生動直觀地呈現在學生面前，引導學生在情境中自主探究新知內容。在初中政治教學活動開展中可以創設的教學情境多種多樣，筆者一般會創設以下三種教學情境：

創設生活情境

初中政治是一門與學生生活有著密切聯系的學科，在傳統的初中政治教學活動開展中，教師的照本宣科將政治與生活相割裂，學生在抽象、枯燥的理論灌輸下，無法獲得有價值的政治知識，甚至會對政治學習喪失興趣。針對這一情況，筆者在組織教學活動的時候會借助生活情境的方式，將貼近新知的生活內容引入其中，激發學生的政治學習興趣。一方面，借助多樣的生活內容來豐富課堂教學。另一方面，借助直觀形象的生活情境來引導學生自主探究，使其在生活的感知下加深對政治知識的理解，并幫助其借助所學的知識維護自身的權益，為學生成為一個懂道德、有品德的人打下堅實的基礎。

例如，筆者在組織“人際交往禮貌顯魅力”這一內容教學的時候，通過對教材內容加以分析發現，該內容雖然淺顯易懂，但是對于初中生而言較為枯燥。對此，筆者借助學生生活中經常遇到的一種情況創設了情境：小董和小紅是好朋友，在小董過生日的時候，小紅將自己家里一個十分貴重的物品作為生日禮物送給了小董。小紅的父母發現后對小紅進行了嚴厲的批評，并要求她把這個禮物從小董那里要回來。在這樣的情況下，小紅應該怎么辦呢？這一生活實例是學生在日常生活中可以經常見到的，在生活情境的引導下，學生會自主地發揮主觀能動性，調動已有的生活經驗進行激烈的討論，在討論的過程中實現思維的碰撞，在思維的碰撞下自主地探究到與新知有關的內容，借此加深學生對基礎知識的理解，并為其在現實生活中運用所學的知識打下堅實的基礎。

創設問題情境

在政治教學活動開展中，每一位教師都需要意識到學生自主地提出一個問題遠遠要比解決一個問題更為重要，而且，新一輪的課程改革倡導培養學生的問題意識。由此，在初中政治教學活動開展中，教師要對學生的政治學習給予充分的尊重，鼓勵學生自主地對教學內容進行質疑，并提出自己的疑問，如此在師生的互動交流中，學生在提出問題、解決問題的過程中自然會加深對基礎知識的理解。但是在此需要注意一點，由于初中生剛剛系統地接觸政治知識，且問題意識有限，自主地提出有價值的問題存在諸多的困難。此時，則需要發揮教師的專業素養，借助問題情境創設的方式對學生加以引導，使學生在問題情境的引導下自主提出問題。

例如，筆者在組織“世界因生命而精彩”這一內容教學的時候，在課堂之初向學生提出了問題：“你曾經有沒有被某種生命打動呢？”在問題的引導下，學生會不自覺地思考如何才算是被生命打動呢？一個學生在問題的引導下提出了問題：“我曾經養過一只小貓，我們都知道貓抓老鼠是天性，但是我所養的小貓卻不會抓老鼠，這是不是生命的精彩呢？”在該學生的問題下，筆者會對其加以引導，給出一個較為精彩的答案，使學生對生命有一個正確的認知。與此同時，學生自己對該問題的回答同樣也是對生命精彩的認知，豐富了課堂教學。

創設合作情境

新課改倡導在教育教學活動開展中落實自主、合作、探究的學習方式，因此，在組織政治教學活動的時候，教師要采取多樣化的方式給予學生自主、合作、探究的機會，使學生在參與課堂活動中掌握政治學習方法。為了培養學生的合作意識，筆者一般會借助合作情境創設的方式，引導學生在參與直觀的情境活動中學習知識、運用所學。

比如，筆者就初中生使用手機這一情況利用一節課開展了以“初中生應不應該使用手機”為主題的辯論會，引導學生以小組為主要形式，提出自己的觀點。在該辯論會中，學生可以在小組中集思廣益，結合所學知識和生活經驗想出諸多支持自己觀點的理由，借此在拓展學生思維的基礎上豐富其知識儲備，并使其在辯論中意識到小組合作的重要性。

總之，在初中政治教學活動開展中，教師要轉變傳統的教學方式，借助多樣化的情境創設的方式來為學生呈現多樣的情境，使學生在情境參與中獲得有價值的知識，并得到必要的發展。