初探魔術在小學英語課堂中的運用

魔術是以不斷變化讓人捉摸不透并帶給觀眾驚奇體驗為核心的一種表演藝術，是制造奇跡的藝術。作為世界文化藝術的一部分，魔術本身也是一種寓教于樂的教育手段。小學生活潑好動，喜愛游戲，不喜歡單調枯燥的重復機械訓練。在日常教學中，在以學生為中心、以活動為手段的理念下，我將魔術作為基礎教育的輔助手段，結合課文內容努力創設各種生動有趣的魔術活動，達到了事半功倍的效果。在魔術與英語相結合的實踐過程中，我發現了以下優點。

營造課堂氛圍，激發學生的課堂積極性

兒童在放松、得到鼓勵和開心快樂的狀態下學習收獲最大。魔術可以營造輕松有趣的課堂氛圍，使學生樂于發言、勇于發言，愉快地接受所學到的知識。教師將兩至三個魔術貫穿于整個課堂中，可有效激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力。比如，在練習“What’s this？ It’s a……”這個句型時，我表演了空帽出物的魔術，利用一個大帽子，用隔層隔開，下面放任何需要的東西。我先出示了空空的帽子給學生看，讓他們確認帽中沒有東西，接著我從帽子里面變出了一只玩具小狗，然后問學生：“What’s this？”學生在驚嘆之余用“It’s a dog.”來回答。這個活動不僅大大激發了學生的課堂積極性，而且很好地鞏固了所學的單詞和句型。

突出學生的主體地位，培養學生的核心素養

在魔術表演過程中，學生是積極主動地學而并非被動學習。教師可以讓學生參與其中，真實體會到知識的運用，提高用英語做事情的能力。比如，在上外研社三年級起點三年級上冊的第四模塊第一單元《It’s red！》這課時，為了鞏固“It’s red/blue/yellow/black/green.”這個重點句型，在扇子變色魔術中，我邀請了兩個學生上臺，帶上魔術帽，在我的引導下成功地將扇子由黃變紅、由紅變綠，看看哪些學生能猜對并用“It’s red/blue/yellow/black/green.”的句型說出來。參與的學生獲得了成就感，其他學生也在猜的過程中體會到了知識的運用。

創設視覺氛圍，突出直觀教學的優點

小學生形象思維能力強，抽象思維能力弱，因此直觀教學發揮著很重要的作用。魔術表演形象直觀、肢體語言豐富。它可以充分調動學生的各種感官，讓學生的眼、耳、鼻、身全員參與，更好地學得和習得語言。比如在運用“Are there……？Yes， there are./ No， there aren’t.”這個句型時，我事先在右手手臂上用橡皮筋綁了半盒火柴，并用袖子遮蓋，接著給學生出示一整盒火柴，問：“Are there any matches in the box？”學生肯定會回答：“Yes， there are.”然后我取出所有火柴，關好火柴盒，左手搖晃火柴盒，沒有聲音，問學生：“Are there any matches in the box now？”學生看到盒子空了，肯定會回答：“No， there aren’t.”接著我右手搖晃火柴盒，這時隱藏處的火柴會發出聲音，我再問同樣的問題，學生感到疑惑，最后我揭開謎底，火柴盒正面是空的，背面裝一排火柴，然后詢問：“Are there any matches in the box？”學生回答：“Yes， there are.”這個魔術表演形象生動，讓所有學生在輕松愉快的氛圍中習得了語言。

由此看來，魔術走進小學英語課堂是一種積極有效的嘗試，那么教師們在實踐中如何做呢？

一是有些魔術看似神秘，實則簡單。教師可在網上購買魔術道具，并通過視頻進行自我學習。盡量選擇一些易操作、耗時短、效果明顯的魔術來表演。

二是教師要堅持“魔術教學不能脫離教學內容，而是作為課堂教學的一種新形式”的原則。所以，教師所選的魔術表演要與課堂教學充分融合，不能為了表演而表演。魔術表演要為實現課堂教學目標而服務，為突破教學重難點而服務。

三是教師在利用魔術進行教學時，可以適時適量地讓學生參與到魔術表演中，而非只是教師一個人在臺上自導自演，要讓全班都可以真正參與進來，增強活動的趣味性。

四是魔術表演只是教學的輔助手段，切忌喧賓奪主。因此魔術表演的次數要適中，兩到三次為宜，過多的魔術反而會分散學生的注意力，使教學脫離文本。魔術表演的時間要合理安排，一節課只有40分鐘，表演以不超過10分鐘為宜。魔術表演的頻率要控制，不能兩三個魔術集中在一起表演，要分散在教學的各個環節中，巧妙結合。

結語

華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺。”作為一名人民教師，我們也要時時學習，不斷創新教學方式，才能突破自我、突破教材。我初次探索魔術在小學英語課堂中的運用，其中的發現讓我驚喜萬分。它豐富了教學內容，讓學生精神振奮，讓課堂精彩萬分。今后，我將繼續探索新的教學方式，學無止境。