探討高中歷史教學的“體驗式學習”

在傳統的高中歷史教學中，教師往往以教材為核心，采用灌輸式的教學方式，使學生對歷史課堂感到枯燥乏味，不利于學生真正掌握歷史知識。而“體驗式學習”讓學生自己去感受歷史知識，能加深學生對歷史知識的印象，強化學生的理解。

“體驗式學習” 在高中歷史教學中的作用

“體驗式學習”是教師在課堂上創設一些歷史問題情境，引導學生感知其中涉及的歷史知識，使學生體會到歷史學習中的趣味性，并通過問題情境使學生產生疑問，促使學生主動去思考的教學模式。利用學生的大腦感知，激發學生對歷史的學習興趣，提高學生的學習積極性。在具體的體驗過程中，能夠使學生積極地學習歷史知識，達到了更好的學習效果。且“體驗式學習”是讓學生自己去感知、體驗歷史，領悟其中的歷史知識，所以在此過程中能夠將學生的主體地位充分體現出來。與傳統機械式的教學方式相比，“體驗式學習”會通過不同的方式讓學生體驗知識的形成過程，能夠增強學生對教學中涉及的知識點的直觀感受，從而達到提高學生學習效率的目的。

高中歷史教學的“體驗式學習”策略

通過課堂討論進行“體驗式學習”

在傳統的高中歷史教學中，教師主要圍繞著教材進行平鋪直敘式的講解，容易降低學生的學習興趣，難以將學生的求知欲激發出來。而通過課堂討論的方式，能夠讓學生積極地參與到整個教學過程中。并且，每個學生都會形成自己的觀點，并在討論過程中完善自己的觀點，使學生在體驗過程中感受到學習歷史的樂趣。比如，在“從計劃經濟到市場經濟”的教學中，教師可以讓學生分小組就“什么是一個好的市場經濟？”進行討論。學生可以從不同的角度對此問題進行探討，如：經濟角度、法治角度、社會角度等，無論從哪個角度討論，學生都要以相關的歷史知識來支撐自己的觀點。這就會促使學生認真學習與之相關的知識，并能對這些知識進行靈活的運用，從而提高學生的學習效率。

通過角色扮演進行“體驗式學習”

高中歷史中會涉及許多歷史人物和歷史事件，通過讓學生進行角色扮演，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能幫助學生更好地理解歷史人物、歷史事件以及其中存在的各類關系等。并且，角色扮演還有利于學生發展人際關系，使其具備正確評價他人觀點的能力，深入地理解體驗學習中涉及的歷史知識。因此，在高中歷史教學中，教師要指導學生適當進行角色扮演。比如，在“百家爭鳴”和“儒家思想的形成”的教學中，教師可以Oa0xBsN+54PikwQduk+bPj3O5mAccl2fzKc3pb4px8A=讓學生分別扮演道家、儒家、墨家、法家學派的代表人物，包括老子、莊子、孔子、孟子、墨子和韓非子等，模擬“百家爭鳴”的現象，讓其各自對自己的觀點進行闡述，使學生能夠真正理解“百家爭鳴”的含義以及不同思想為中國社會的發展帶來的影響。如荀子在政治方面有關“仁義”“王道”的思想，民本方面關于“君舟民水”的思想，以及其“性惡論”的倫理觀，奠定了中國思想文化發展的基礎。學生通過角色扮演，才能夠更加深刻地體會到這些思想所帶來的影響。

通過圖片閱讀進行“體驗式學習”

當前，高中歷史課本中不僅有大量的文字敘述，還配有一些插圖幫助學生理解相關的文字內容，發揮著重要的輔助教學作用。插圖不僅是對歷史的記錄，還展示出許多歷史細節。讓學生對這些圖片進行“體驗式學習”，有助于學生了解更真實的歷史。比如，在“發達的古代農業”教學中，課本中配有當時的農具圖片以及介紹了早期的農業生產狀況。之所以說古代的農業很“發達”，是因為與原始社會相比，人們已經能夠自己創造出耕作所用的工具，這是很大的進步。顯然，這與學生心目中的“發達”存在很大的差距，如果沒有這些圖片的展示，學生就很難真正理解古代農業究竟有多發達。

結語

綜上所述，在高中歷史教學現代化發展的過程中，“體驗式學習”是一種新型的教學模式，能夠激發學生對歷史的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能體現學生在學習中的主體地位。因此在實際的教學過程中，教師可讓學生通過課堂討論、角色扮演、圖片閱讀等方式進行“體驗式學習”，從而提高學生在高中歷史課堂學習中的效率，促使學生的進步。