“學困生”教育轉化案例分析

作為一名生管教師，我接觸得最多的學生是大家眼中的 “壞”孩子以及“學困生”。特別是處在青春期的初中生，任何一個小問題都可能導致學生情緒失控，影響他們的學習和生活。遇到“學困生”最重要的不是分析問題的對錯，而是用心觀察學生的情緒，了解學生的情況，分析學生的心理，給予學生適當的空間和時間，找出學生的心理癥結，恰當地予以引導。

案例描述

學生池xx，14歲，思維靈活，成績中上，內向且不善言辭。自八年級開始，出現在課堂上睡覺、把手機帶進課堂看網絡小說、學習成績下降等情況，紀律表現松散，不參加大課間跑操，偶爾還有曠課行為發生，并很少與其他同學交流，行為表現令人擔憂。一旦有教師和同學指出他的缺點時，他就情緒激動，表現十分異常。同學不小心碰著了他的書，他就破口大罵。在班級里人際關系每況愈下，易與同學發生沖突、爭執，最后發展到有同學到保衛科反映他的問題，其他教師也把與他有關的矛盾交到保衛科來處理。

作為一名生管教師，對這種多次到保衛科來接受教育的學生，我首先思考的不是如何處理，而是導致該學生產生這種行為的原因。后來，我意識到他這種不正常的行為可能來自家庭環境。通過調查，我發現他的成長經歷非常坎坷，母親是外地人，小時候因為他得了一種怪病，再加上家境不好，他的媽媽在他三歲時離開了他，由父親一個人帶大，雖然父親疼愛他并把孩子的病治好了，但孩子從小卻生活在沒有母親的家庭中，飽受小伙伴的歧視。該學生在歧視中生活，開始產生了不良習慣，也漸漸開始封閉自己，以至于成了一個“學困生”。雖然我多次找他談話，告訴他是一個聰明的孩子，打人罵人這樣的行為不是一個聰明孩子應該做的事，他總是表示以后一定改，但到第二天，“濤聲依舊”。

針對這種情況，我認為只有家校教育緊密配合，從思想上、行為上對他進行教育和疏導，才能讓他感受到自身的價值，樹立正確的人生觀與價值觀，從而轉變自己的行為。為此，我和他的父親進行了電話交流，告知孩子在校情況，并要求他的父親配合教育。

第一，從心理上讓他感受到尊重。如讓他自己選擇吃早餐的方式，讓他幫助教師拿講義，并誠懇地向他表示感謝。

第二，喚醒他的責任感。找他談話，告訴他進步了，是個小男子漢了，聊起他父親打工的不容易，鼓勵他像男子漢一樣負起責任來，幫助父親多做點事。此外，父親在家與孩子交流，告知孩子最近因為有他的分擔，父親覺得很欣慰，唯一擔心的是孩子的學業成績，希望孩子往前進一小步。

第三，樹立人生觀與價值觀。在校園榕樹下，我和他閑聊，聊班主任夸他聰明，同學對他評價的改變，以及他父親整日的辛勞，而對于他最近一些不得當的行為卻無提及。正當他被我表揚得不知所措時，我拿出事先準備好的一本書《男孩成長的100個案例》給他，告訴他有時間多看看書，學著和別人交流。這一切使他意識到周圍還有很多人關心他、愛護他，他的思想觀念開始發生變化。

案例反思

上文的案例發生在一個單親家庭中成長的學生身上，由于在別人的歧視下成長，他因此封閉自己，抵觸別人。當學生面對學習壓力、人際關系、家庭環境等問題時缺乏心理準備，導致無法宣泄內心的情緒。其次，由于家庭教育的缺失，孩子不善于溝通，無法自我消化內心的壓力，因此，身上的各種不良現象、失控行為就會時有發生。再加上學生家庭生活困難，感覺自己低人一等，會產生自卑感，學生為找到心理平衡點和從保護個人利益出發，出現了認知上的偏差和行為上的偏失。這些情況在心智還未成熟的青少年身上較為常見，其與學校教育、家庭教育和學生個人的素質有關。

作為教師，只有善于觀察、及時調查，了解學生的心理狀態，才能夠對學生進行針對性的疏導。

教育策略

奉獻愛心，察而觀之

著名的教育家夏丏尊說過：“沒有愛就沒有教育”，面對一個八面玲瓏的 “好學生”，教師愛之。可面對一個滿身是刺的“學困生”，若能愛之如故，就顯得難能可貴。如果教師在面對“學困生”時，厭惡情緒萌生，則教育還未開始，就意味著失敗。因此，想要走進“學困生”的心里，不僅僅要靠豐富的知識去影響學生，更要從心理上真正地去了解他、去接納他、去愛他，去尋找學生心理突破口，觸動他心靈的呼聲，從而改變他的人生觀與價值觀。

家校協手，疏而導之

當然，要使“學困生”真正發生轉變，就要把教育滲透到生活的方方面面，僅僅靠教師的教育是遠遠不夠的，學校還需要發揮家庭教育的作用，爭取家長的支持與配合，從信息交流、情況反饋、觀察動態、改善家庭環境、改進教育方法等與學校教育相互著力、合力疏導，才能夠找到教育的突破口，有針對性地進行教育轉化，促使“學困生”對生活、周圍的人以及事物的觀念發生根本性的變化，排除負能量，吸收正能量。

結語

總之，我們要做“學困生”的朋友，察而曉之，疏而導之，持之以恒。只要教師對孩子付出一點特別的愛，用真心去呵護他們，用誠心去善待他們，“學困生”也會變成優等生。