語文教師應扮演的角色

俗話說，人生如戲。每個人都有自己的角色和定位，初中語文也是一樣，涉及學生、教師、教材等“角色”。隨著時代的發展，語文教學越來越多元化，因此使得初中語文教師也向著多元化的角色進行轉變。但是，當前仍有許多初中語文教師受傳統教學觀念的影響，對自身在語文教學中所扮演的角色沒有正確的認識，采用“滿堂灌”的教學方式，學生只能被動地接受知識，使得學生沒有充分的思考能力，更缺乏自主學習的能力，導致初中語文的教學質量不高。在本文中，筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下四點出發，對教師的角色定位以及如何扮演好自身的角色進行一番研究與論述。

語文教師是連接教材和學生的橋梁

語文教材是語文知識的載體，是抽象的語文知識的直接體現，更是學生獲取知識的主要源泉。當前有許多初中語文教師在進行教材知識講解時，模式落后且方法單一，導致學生失去了對語文學習的興趣，無法真正理解語文教材中的知識。因此，初中語文教師應該明確自身角色，做好學生和教材之間的溝通橋梁，解決學生在與教材交流時遇到的困難，進而使學生能夠真正理解教材中的內容，學到更全面的知識。例如，在教授八年級下冊中《敬畏自然》這篇文章時，教師應該充分挖掘教材中所蘊含的藝術和思想，并將教材文章中的內容進行分析和加工，以一種學生能夠快速理解和接受的方式再次呈現給學生，讓學生能夠從這篇文章中明白敬畏自然的重要性，進而激發學生的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性，代替傳統的教師“越俎代庖”的教學方式，使學生和教材之間能夠有充分的交流和對話，進行思維的碰撞并擦出火花。

語文教師是培養學生人文精神的利器

語文教學的核心任務和最終目的是為了培養學生的人文素養和人文精神。學生人文精神的提升只有靠教師的感染和熏陶才能實現。因此，初中語文教師不能僅僅局限于向學生講解語文理論知識，更要不斷地學習，提升自身的知識儲備、道德修養和人文精神，并通過自身行為、思想來感染學生，進行人文精神的滲透。例如，初中語文教師可以在每節課程開始時，向學生進行一些道德榜樣、歷史名人等事跡的講解和補充，將自己從中體會到的精神傳遞給學生，培養學生的人文精神。再如，教師在教授七年級上冊的《秋天的懷念》時，首先自身要具備較高的藝術鑒賞能力，然后深入挖掘和分析此篇文章傳遞的親情、母愛和人文精神，并做好情感教學，注重與學生的情感溝通，進而讓學生從教師的情感熏陶和人文精神的感染中學到更多。

語文教師是打開學生閱讀大門的鑰匙

閱讀是初中語文教學的重要組成部分，也是開闊學生知識視野、提升學生語言表達能力、增強學生語感、促進寫作水平提升的重要途徑。但是初中階段的學生年齡小，對一些專業性、文學性較強的文章缺乏閱讀興趣，也不能對此有真正的理解，從而導致學生的閱讀能力和閱讀水平不高。因此初中語文教師應該成為打開學生閱讀視野大門的鑰匙，引導學生進行課外閱讀的補充，激起學生強烈的閱讀興趣，打好學生閱讀的基礎，然后向學生講解、傳授正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學生能夠快速從文本中提取有效信息，并幫助學生養成良好的閱讀習慣，拓展知識視野。例如，初中語文教師可以向學生推薦幾篇優秀的課外閱讀書目，包括王小波的《我的精神家園》、錢鐘書的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，讓學生用正確的閱讀方法和閱讀技巧來閱讀這些課外書目，并讓學生將其中的好詞好句摘抄下來。這樣既能激發學生的閱讀興趣、拓展學生的知識視野，也能豐富學生的寫作內容，使教師這一角色真正起到打開學生閱讀大門的重要作用。

語文教師是學生創新精神的領路人

培養學生的創新精神是新課標理念的基本要求，也是初中語文教學的核心任務。傳統的初中語文教學中，教師束縛了學生的思想和觀念，不允許學生對教師的觀點提出質疑和反對，導致學生的思維僵化，想象能力和創新能力得不到有效的提升。因此，初中語文教師要做學生創新精神的領路人，一方面要培養學生的發散思維能力和豐富的想象能力，多讓學生思考，并尊重學生的個性差異，突出學生的主體性，讓他們真正敢想敢做；另一方面，要培養學生的懷疑和批判精神，鼓勵學生對教師思想觀點的不足之處提出質疑。例如，初中語文教師在課堂教學過程中要對學生提出啟發性和發散性的問題，如：楊桃的形狀像什么？讓學生進行充分的想象和構思。或者是提出讓學生表達感受和思想情感的問題，時刻活躍學生思維，使教師創新精神領路人的作用得以充分的發揮。

結語

總而言之，語文教師要明確自身的角色定位不僅是提升初中語文教學質量的重要手段，也是滿足學生差異性、學習需求的途徑。因此，初中語文教師要積極轉變傳統教學觀念，明確自身定位，連接學生和教材，培養學生的人文精神和創新意識，引導學生進行課外閱讀，從而真正活躍學生思維，解放學生思想，使學生的個性得到充分的發揮，使初中語文教學質量大大提升。