以教學稿為依托

新課標要求教師在教學中應該處理好傳授知識與培養能力之間的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。而教學稿的使用能關注學生的“學”，交給學生自主學習的方法，培養學生的自學習慣，能更好地服務于學生。經過努力，大部分學生能實現目標，學困生也能完成學習任務，使他們樹立了學習信心，提高了學習興趣。

教學稿的界定

“教學稿”是集教案、學案、學生筆記、復習鞏固等于一體的師生共用的教學資料。

從教師的角度來看，教學稿是指教師授課時用的教案，反映了教師備課的全過程。在課上，教師一方面根據教學稿上的精心設計進行教學，另一方面根據教學過程中的突發情況作靈活的調整。在課后，教師再對修改后的教學稿做好第二次備課，并做好課后反思。

從學生角度來看，教學稿是指學生的預復習和聽課用稿，并隨時做好筆記，要求學生把教師上課的語言點用醒目的標記記錄在紙上，在課堂結束前還要對所學內容進行自我檢測，做好課堂反饋，以及時了解自己的聽課情況和掌握知識情況。

從教學稿的意義來看，它是“教學合一”的載體，是通往有效提高教學質量的橋梁。

教學稿的理念

教育家陶行知倡導學校教育應“以學生的發展為本”，作為教師要樹立以學生發展為本的理念，使學生學會學習，幫助學生能夠適應變化和知道如何學習，并能養成良好的學習習慣。因此，教師要關注學生的學習過程，關注學生的有效性學習，也要關注師生的共同成長，根據學生學習的需要來設計和組織課堂教學。

我校英語教學存在的困境

我校是一所農村初中，地處長三角蘇南地區，學校生源復雜，每年都有40%左右的外來務工子女入學就讀。近年來隨著本地經濟的發展，外地生比例在逐年增長，由于這些學生的流動性較強，頻繁的轉學給他們的學習帶來了一定的影響，特別是英語學科，基礎參差不齊，有的學生甚至是零基礎，進入中學后英語學習跟不上，長此以往，在學習上和精神上給他們帶來了巨大的壓力。

為了改變這一狀況，不讓一個學生掉隊，學校推行教學稿輔助教學，要求教師先從思想上轉變觀念，從課堂教學入手，以教學稿為依托進行教學，全面提高教學質量。

走出英語教學困境的探索

針對我校英語教學存在的困境，為促進學校教學改革的實施，我校英語學科結合學生特點，開展了以教學稿為載體的教學模式。

分工合作，精心設計

一份好的教學稿的教學思路是統一和多元并存的。需包括學習目標、學習重難點、課前預習、互動探究、課堂反饋、學習反思和存在問題等環節。每份教學稿從初稿到定稿一般經過集體備課——個人定稿——集體復稿——最后定稿等環節。先由備課組成員集體備課討論，討論的內容主要包括本課時的重點詞匯和句型、語法要點分析、語言點的講解、學生課堂活動設計和評價反饋等，然后由主備教師完成初稿，之后再集中對初稿進行審核校對，最后再根據各班情況修改完善學稿作為教學用稿。在設計學生活動時，特別要注意這一環節中學習目標的達成，設計活動主要圍繞解決學習目標展開，并體現在共同體小組的合作過程中，以達到活動目的。

先學后教，養成習慣

為了提高教學稿的使用效率，確保每位學生都能用好教學稿，教師把每份教學稿在上課前一天提前發給學生，讓學生回家預習教學稿上的自主預習部分，第二天在上課前收回并批閱部分的教學稿。一方面，教師在上課前能了解學生在預習中存在的問題，對學生是否掌握相關的知識做到心中有數，以便于課上授課時對既定的教學方案做適當修改和調整，這樣在課上可以有針對性地進行操練，并對薄弱環節多加操練鞏固；另一方面，學生知道教師會批閱，從而很重視每次教學稿的完成質量，他們不愿意因未完成教學稿而拖累小組成員，而是為了得到教師的表揚認真對待，長此以往，養成了一個良好的學習習慣，有助于學習效果的提升。另外，在聽課過程中，學生會帶著預習時出現的問題聽課，為尋求問題的答案而更加認真地聽講，開小差的人數大大減少，對提高課堂效率起促進作用。

另外，要求學生在教學稿上使用彩色筆作醒目的標記，便于以后的復習鞏固。課后做好本課時的反思和記錄課堂收獲，提出存在的問題，便于課后或第二課討論。

小組合作，共同提高

為了使學困生能參與到課堂活動中來，采用學習共同體下的小組合作模式。一個班級一般是十組左右，每一組根據學生的學習成績由四位不同層次的學生組成小組，每組選一名組長和一名副組長，分別帶領其他兩位組員，兩位組長具體負責另兩位組員（學困生）的學習工作。課前督促他們一起完成教學稿，遇到不懂的知識及時給予輔導，使他們能順利完成教師布置的學習任務；在課中，組長們也起監督引領作用，對課上教師布置的小組合作任務，組長們不能包攬所有任務，應帶領組員一起完成，還應根據任務的難易適當給組員分配任務，協助他們完成。這樣，組員們在完成任務后會對自己的表現感到驕傲，可以樹立他們學習英語的信心，同時增強他們的成就感，不僅提高了他們的英語學習興趣，也為提高英語學習效率打下了堅實的基礎。

牛津英語教程每單元Welcome to the unit和Speak up兩個版塊都設計了會話，根據會話內容可以通過兩人或四人小組來實現教學目標，完成教學任務。不管是兩人小組還是四人小組，每次操練都請一位成績好、口語較流利的學生帶領另一位學困生來完成，把簡單的內容留給學困生，使學困生也能體會到成功的愉悅，減少他們的心理壓力，提高他們的自信心和學習興趣。

分享經驗 ，共同進步

通過近年來的實踐，對有無教學稿做了比較，發現教師在有教學稿的課堂比無教學稿的課堂上起來課來要輕松流暢得多，學生的學習積極性和課堂參與度，特別是學困生的參與度有了大大提高，并且學生間的互動和所要解決的問題也逐漸增多，對語言知識的掌握也更為牢固。教學稿的使用增加了課堂容量，提高了課堂學習效率，使學生真正成了學習的主人和學習的主體。

從學生角度來看，他們對每節課教師所講授的內容和需要達到的目標更加明確，對于聽課的重難點也能一目了然，減少了他們的課堂筆記時間，增加了他們的活動和操練時間，特別對學困生有了很大的幫助，他們為能順利完成教師的任務而感到欣慰，自信心和學習興趣有了很大的提高，整體學習效果也有了新的突破和提高。就像一位學生所說：“教學稿能督促我每天完成預復習任務，使我能夠養成良好的寫作業和記筆記的習慣，讓我在課上帶著問題聽課，解決預習中碰到的問題，大大提高了我的聽課效率，使我的英語成績提高得很快。”

從學校層面來看，教學稿的使用對解決我校英語教學中的學習效率問題起到了很大的幫助，為走出英語教學困境邁出了一大步，也為我校的英語教學工作做出了貢獻。

對于教學稿的使用，可以肯定地說，它有助于英語教學改革的進一步深化，能夠有效地促進英語教學的順利開展，有助于提高學生的綜合素養，使英語教學提升到一個新臺階，對提高英語教學質量具有促進作用。然而，教學稿的使用還存在一些問題，需要教師在今后的工作中不斷思索和探索，以做進一步的改進和完善。比如：教學稿的質量還有待提高；如何利用教學稿真正減輕教師和學生的負擔，達到雙贏；如何解決教學稿給部分學生帶來一定依賴性的問題等等。