創設問題情境做引導型教師

高中歷史教學中存在的問題

傳統教學思想的束縛

受傳統教學模式的影響，當前很多院校在開展高中歷史教學時，對于教學情境的創設都呈現出單一枯燥的特點。在課堂中，通常是教師對整堂課的開展進度進行全方位的把控，教師自編自導自演，學生只需要被動接受相關歷史知識即可。一堂課的四分之三的時間甚至更長都是教師在講授，并沒有給予學生一定的時間和空間對所學知識進行理解消化，學生也無法向教師傳達自己的想法和意見，導致課堂教學氛圍沉悶，教學環境壓抑，長此以往，學生會逐漸失去對高中歷史的學習興趣，其積極性和創造性都會逐漸消失，教學質量和教學效果始終難以得到提升。

忽略了高中歷史的特點

一方面，高中歷史的相關知識具有一定的客觀性、科學性，在一定程度上體現著嚴謹和思想的辯證，同時歷史學習又是開放的，具有一定的包容性。我國的歷史文化源遠流長，學生只有解放了思維，才能真正深入了解史實，如何幫助學生解放思維，這才是當前院校和教師應當思考的主要問題。教師應當在這個過程中開展多元化的教學方式、創設立體化的教學情境，只有通過教學情境，才能激發學生的學習熱情，提升教學質量和教學水平；另一方面，隨著新課程改革的不斷推進和發展，核心素質逐漸引起人們的重視，作為歷史學科核心素養的唯物史觀、歷史解釋、愛國情懷等等都要求當代高中歷史教學對于情境的創設應當多元化、豐富化、立體化。只有這樣才能充分實現教學目標和教學任務，實現新課程改革的要求。

對生命個體需求的忽略

教學情境設置的單一枯燥在一定程度上體現出對生命個體需求的忽略以及對生命個體的不尊重。尤其是對于教師而言，學生作為教學的主體，為何整堂課都是由教師進行主導？教師的權威不容挑戰，學生又如何對知識進行深入了解和掌握。

在高中歷史中創設問題情境的可行性分析

高中生具有一定的自我意識、自控能力

高中階段的學生的思想層次和高度不同于中小學生，其自我意識、自控能力都有一定的提升和進步，整體思想也逐漸向探究開發上轉變，可以說，高中階段的學生其思維能力已經由形象思維轉變為抽象思維，其辯證分析的能力和理論都得到了提升。在實踐教學過程中，學生能夠根據自己的學習情況及時進行自我反思，能夠找出自身學習中出現的問題，同時也形成了一定程度上的價值觀和人生觀。另外，高中階段的學生具備一定的自控能力，遇到問題能夠自己想辦法解決，而不是放任自流。

高中生具有一定的完善的學習方法

高中階段的學生不同于中小學生，其具有明確的學習動機，學習欲望強烈，很難受到其他外部因素的影響，面臨著巨大的學習壓力，高中生基本上具有一定的完善的學習方法。對于學習方法而言，高中階段的學生已經歷了長時間的學習和經驗的積累，學習方法已經完善，當其遇到問題時，已經能夠運用所學的知識和技能解決。

問題情境在高中歷史教學中的實踐運用

創設直觀的問題情境，感受真實歷史

歷史學科不同于其他學科可以進行包裝設計，它具有極強的真實性，歷史教學的每一個環節和階段都是有證可尋的，這也是歷史知識最大的魅力所在。在教學過程中，如果向學生展示的都是經過篡改的歷史，學生找不到根源，長此以往，就會失去對歷史學習的興趣和積極性。因此，教師應當注重直觀的問題情境的創設，幫助學生在生動形象的教學氛圍中感受最為真實的歷史，從而體會到歷史知識的趣味性。隨著新課程改革的不斷發展和進步，信息技術逐漸被廣泛運用于教學設計中，從而使教師對教學模式和教學方法進行創新。

例如，教師在向學生傳授“五四運動”的相關內容時，可以充分運用多媒體技術，制作出與“五四運動”相關的課件，并且在課堂教學中向學生進行展示，讓學生直觀地看到巴黎和會、火燒趙家莊等歷史畫面，從而激發學生的歷史責任心，感受到歷史的真實性和嚴肅性。在這樣真實的情境中，學生的情緒會被最大程度地點燃，激發了學生的愛國情操，通過這樣的方式，能夠完成歷史教學的目標和任務。

創設語言情境，生動描繪歷史

要想充分展現歷史情境，教師的語言藝術也非常重要，只有創設出相應的語言情境，才能對歷史進行詳細生動的描繪，從而增強教學效果。在實踐教學過程中，教師應當運用自身的語言表達能力，將歷史情境用生動形象的語言描述出來，幫助學生全方面地了解和感受到真實的歷史面貌，豐富教學內容，優化教學結構，使整個歷史課程具有系統性和完整性，避免知識點過于零碎、簡單。例如，在講革命時期的光榮歷史時，教師可以有針對性地引出董存瑞炸碉堡、黃繼光堵槍口以及狼牙山五壯士的光榮事跡，向學生描繪當時的場景，并且運用自身的語言表達能力，對其事跡進行生動形象的闡述。教師富有情感地進行講述，會將激昂的情緒傳遞給學生，使學生感受到他們的愛國之情，從而對歷史有更為深入的了解。

創設圖畫情境，真切體驗歷史

教師通過對歷史畫面的描繪可以將當時的情境重現出來，能夠幫助學生充分感受到歷史的客觀性和真實性，并且幫助學生找到歷史的重點，這種教學方式可以幫助教師節省一定的精力，優化教學過程和教學課堂環境，從而有利于提升教學質量和教學效率。圖畫情境的創設，不僅能夠讓學生感受到真實的歷史情境，還能夠幫助學生培養想象力和創新能力，讓學生對所學的歷史知識發揮其聯想，在腦海中形成一定的動態畫面，從而不斷培養并提升學生的發散性思維能力，加深對歷史的認識和掌握。

創設情感情境，培養學生的情感態度

高中歷史教學在培養目標上很重要的一點就是培養學生的情感價值，樹立正確的情感態度，讓學生在實踐教學過程中能夠將自己的個人情感充分融入對歷史的理解，對歷史知識進行獨立的探究式學習，將教學過程變得靈活高效。如何將學生的情感投放到教學過程中，最重要的是教師應當創設出相應的情感情境。例如，在秦國時期發生焚書坑儒的事件，此時，教師可以引導學生開展小組合作學習，討論焚書坑儒事件發生的背景，讓學生思考事件的發生對社會的穩定發展起到了什么樣的消極作用？讓學生設想一下，如果自己是秦皇身邊的大臣，自己能否阻止事件的發生？自己應該怎么做？通過這樣的教學方式，使學生積極轉變自身角色，從而增強學生的歷史代入感，更好地對歷史事件進行理解和感悟。

結語

綜上所述，為了有效提升高中歷史的教學質量和教學效率，正確積極引導學生，教師應當創設直觀的問題情境，感受真實歷史；創設語言情境，生動描繪歷史；創設圖畫情境，真切體驗歷史；創設情感情境，培養學生的情感態度。