論小學綜合實踐活動課與農事學堂課程的有效整合

近幾年，陽澄湖小學在課程安排和實施上都越來越重視綜合實踐活動課程，除了中高年級安排足量的課時外，還根據學校內外的資源，以陽澄文化為背景，以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征，開發了一套綜合實踐校本課程，充分利用陽澄湖資源，開展豐富多彩的學生綜合實踐活動課，使學生在輕松、有趣、真實的活動中學會合作、觀察、學習，提高動手能力、交際能力，掌握初步解決問題的能力，真正做到“教、學、做合一”。

我校綜合實踐活動校本課程主要內容包括：陽澄湖水、蟹文化、生態旅游、農事學堂、世遺教育活動、開放性自主實踐活動六個版塊，其中農事學堂又形成了獨立的課程體系，成為陽澄文化特色課程。

所謂“農事”是指耕地、施肥、播種、田間管理、收割、收獲、貯藏、養殖管理等農業生產活動。“農事文化”不僅創造了精耕細作的農業生產方式，同時也孕育了寶貴的精神文明體系。我們所創辦的“農事學堂”是將陽澄湖人文氣息和蘇州農業氣息結合的獨特地方文化課程，通過“手、腦、身、心”教育，即“4H教育”（Hands、Head、Health、Heart），形成“克勤克儉，人與天調”的厚德載物的文化特色。“農事學堂課程”既是文化素養類校本課程，也是地方活動課程，包含農事教學課程和農事育人課程。這些課程具有地方性、全員性、實踐性和審美性的特點。綜合實踐活動校本課程與農事學堂特色課程相輔相成，引領學生走出校門，在體驗教育中感受農耕文化，感受中華民族勤奮、吃苦耐勞等優秀品質，在活動中注重能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。筆者主要通過以下幾個方面，在綜合實踐活動課上開展農事學堂課程。

學生自主研究，轉變傳統教學模式

傳統的教學模式總是教師在課堂上不斷地輸出知識，學生認真聽講就可以輕松獲得知識，學生對知識的獲得缺少主動和渴望。綜合實踐活動課程倡導學生自主學習、自主探究，通過小組合作獲得某種知識或技能，強調學生探究的過程。所以在綜合實踐活動課上，教師改變了傳統的教學模式，以學生為本，引領學生自主探索。我校坐落在以大閘蟹聞名的陽澄湖度假區，擁有豐富的農事資源，比如：水稻、油菜花、梨等大棚種植的農作物，山芋、茭白等農作物，陽澄湖大閘蟹及其他各類水產。在每個季節、每個階段，都有可以研究的農作物和水產，它們都被收錄在我校的校本教材中。例如，我校的農事學堂六年級校本教材中有一個研究主題是“油菜花”。每年的11月開始種植油菜花苗，到來年的4月油菜花陸續開放，金燦燦的小花在綠油油的油菜葉的襯托下特別好看。油菜花不僅有觀賞價值，還有經濟價值，可謂全身都是寶。在開展這個主題的時候，學生是研究的主體，所有的研究活動都是學生自主完成的，教師只是從旁指導，給予必要的建議和意見。然后學生分小組確定研究主題，主要有：油菜花的構造、特點、種植要點、形狀、顏色、價值等。在課余時間他們分工合作，采用上網搜索、書籍查閱、觀察、采訪等研究方法獲得信息，并將獲得的信息整理歸納，篩選有用信息，最終獲得研究結果。學生通過這一系列的研究過程，全面了解了我們常見的油菜花，初步掌握了采訪、觀察等研究方法，學會了與他人合作、與陌生人溝通的技巧。他們從書本里來到了現實世界，從學校中來到了田野，從單一的被動接受知識變成多角度的主動探索發現，這樣一種知識獲得的過程可以更好地發揮學生的主動性，提高學生各方面能力，促進學生全面發展。

學生親身參與，在實踐中解決疑問

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，學生是綜合實踐研究活動的主體，要想讓學生在研究活動中實現自主的發展，就必須讓他們親身參與課堂內外的實踐活動。學生可以通過調查、訪問、制作、實驗、勞動等實踐活動參與研究活動，掌握更多的研究方法，發現問題、解決問題。 陽澄湖度假區蓮花島上有一片水稻種植基地，這些水稻有不同的顏色，設計規劃后種植出了各種美麗的圖案，有兔子、猴子、美人魚、大閘蟹等。五年級學生在研究水稻的特點、生長過程及經濟價值之后，對如何種植水稻特別好奇。當他們了解到人工種植彩稻需要赤腳踩在水稻田里后覺得不可思議，無法想象踩在水田里的感覺。于是，我校和水稻基地取得聯系，組織學生參觀水稻基地，并下田種水稻。一開始，學生既害怕又興奮，怕的是水稻田里會有蛇蟲鼠蟻，興奮的是長這么大還是第一次干農活。學生在農民爺爺、奶奶的指導幫助下，插了一株又一株秧苗，看到自己種植的一排排整齊的秧苗，感到特別自豪。

活動結束后，學生們暢談自己的種植體驗，他們說：“終于知道在種植水稻時為什么一定要赤腳而不能穿鞋子了，那是因為鞋子踩在水稻田里，哪怕是高筒的雨鞋，都很難拔出來，并且用力不當容易摔跤，不如赤腳方便；而且水稻田管理得當，基本沒有容易劃傷腳的碎玻璃等垃圾；而蛇蟲鼠蟻，也不是那么容易遇上的，遇到了水里的螞蟥，不要驚慌更不要用手拉扯，只要撒上鹽它就會自動脫落。”如果將種植水稻的方法和注意事項以文字的形式列出來給學生閱讀，沒過幾天他們就會忘記，或者記憶模糊。而這樣的一次種植體驗雖然短暫，卻讓學生終生難忘，即使過了很久他們依然可以清晰地回憶起每一個細節、每一個畫面，并且心里感到特別滿足和自豪。

學生撰寫感悟，留住精彩瞬間

學生每完成一項研究主題，都會把在研究過程中產生的感悟、創意、困惑、疑慮、方法等書寫下來，形成心得體會。每學期我們都會把這些心得體會整理編輯成冊，成為綜合實踐活動課程的心得成果。這份心得體會，既是學生研究活動的心歷路程，也是學生困惑得到解答的研究過程，更是學生能力得到鍛煉的過程。例如，在研究了農具之后，有一組學生寫了這樣一份心得體會，從中可以看出，他們研究活動不再停留在課堂的死記硬背上，而是真正地走進社會，通過自己的方式去獲得所需要的答案。“我們是四年級1班的學生。最近半個月以來，我們小組在教師的指導下研究了農事生產工具。現在家里基本上都不種地了，即使種地，也就種一點自己家吃的青菜、黃瓜、韭菜、蘿卜等，我們的爸爸媽媽都在單位里上班，平時根本不種菜，種植任務都落在我們的爺爺奶奶身上。3月3日下午，我們小組進行任務分工，然后回家采訪我們的爺爺奶奶，詢問他們家中的農具有哪些，分別有什么作用，并給每一個農具拍照片。3月10日，我們將采訪信息和照片匯總整理后，了解到我們家中的農具一般有鐮刀，主要用于收割如稻、麥、油菜花等；鋤頭主要用于在泥土里挖坑，方便播種，還可以除草；篩子可以過濾油菜籽中的油菜稈；扁擔和籮筐用于挑運東西；噴霧器用于給植物澆水、灑農藥。妍妍不僅進行了采訪，還利用周末時間跟著她奶奶到菜園里種蔬菜，當了一天小農民。她說，她想幫奶奶挖坑，可是鋤頭拿在手里，重得舉不起來，試了好幾下，最后只挖了個2厘米深的小坑，手上卻起了個大泡。然后她請教奶奶，奶奶笑呵呵地教她正確握姿，和她一起舉起鋤頭，在奶奶的幫助下，她一共挖了10個坑，雖然很累，但是很開心。”

結語

綜合實踐活動課程和農事學堂的有效整合，既可以充分體現綜合實踐活動課程的自主性、實踐性、趣味性、創新性等特點，又可以使陽澄湖農事走進校園、走近學生，讓整天接觸電子產品的學生關心身邊的人和事，關心家鄉的農業，關愛勞動人民，珍惜糧食，感受家鄉的魅力，從而更加熱愛家鄉。筆者將繼續探索，不斷完善綜合實踐活動課程和農事學堂，將它們更好地整合在一起，使學生在研究活動中獲得更多的歡樂。