高中生核心素養之地理實踐力的培養途徑

隨著素質教育和創新教育的深入推進，學生“核心素養”這一概念應運而生。國家教育部門提出，高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知及地理實踐力。新課標中明確強調，教師在教學中應注重學生“學習對生活有用和終身發展有用的地理”。

將地理實踐力列入核心素養體系，既是在新高考改革背景下的必然趨勢，更是落實上述新課標理念的有效舉措。鑒于此，作為高中地理教師，就不能不對學生地理實踐力的培養給予高度重視。在本文中，筆者結合教學實踐論述了三條高中生地理實踐力的培養途徑，希望對相關教育工作者有所助益。

充分借助實驗教學，在地理模擬實驗及演示中培養地理實踐力

地理模擬實驗及演示是許多教師常用的教學方法，其優勢在于直觀形象，通過模擬、展示、推演的方式來揭示地理事物的現象特征、變化特點及發展規律，從而有助于學生切實掌握一些較為抽象的地理知識及原理、規律。而在直觀形象的模擬演示的過程中，學生思考和聯想的同時，自然而然會對地理實踐形成深刻的認知，在一定程度上有助于其地理實踐力的提高。

例如，在學習“水循環”時，筆者曾讓學生在課上進行模擬及演示：取甲乙兩個玻璃杯，往甲中倒入熱水并蓋上杯蓋，往乙中填入若干量干沙子，再加進一些冰塊，幾分鐘后觀察發現：甲的杯蓋上出現小水滴，這是模擬了蒸發環節；翻轉杯蓋小水滴掉落，這是模擬了降水環節；乙中干沙子變濕，這是模擬下滲環節。最后，利用此實驗從整體上演示海陸間循環主要環節：海洋的代表物是熱水，陸地的代表物是沙子，杯蓋上出現小水滴模擬海水的蒸發。將沾有水滴的杯蓋從甲上取下來蓋到乙上模擬水汽的輸送，翻轉杯蓋使小水滴掉落模擬陸地的降水，干沙子變濕模擬陸地的下滲。通過這種模擬演示的實驗，不但使學生加深了對所學知識的理解和記憶，更促使其在實驗過程中聯想和思考自然實際，從而對地理實踐力的提高產生積極的作用。

科學開展課外活動，在課外實踐中培養地理實踐力

如果說上述第一條只算是“紙上談兵”，那么在課外地理實踐活動中培養實踐力就是最直接、最有效也最具針對性的“真刀實槍”的途徑。其對于培養地理實踐力的意義和作用無須多言，筆者想強調的是，課外活動的開展一定要遵循科學、合理、安全的原則，并集可行性、趣味性、實效性于一體，否則就難以達到理想效果。

例如，在學習了關于“正午太陽高度角”的知識后，就可以選擇在合適的天氣組織學生到操場測算當地的正午太陽高度角。第一步，在正午，標桿的影子最短時，利用測繩、秒表、卷尺等必要工具測算出此時的北京時間（即當地正午時刻）；第二步，利用必要工具測算出此時標桿影子的長度a；第三步，測量出標桿長度b；最后，根據所學公式計算出正午太陽高度角。又如，通過開展鄉土地理考察活動培養學生的地理實踐力，這類活動具有很強的實踐性，一般可對當地的地理地形、氣候水溫、土壤地質，以及工業農業、交通人口等與所學地理知識相關的要素進行調查和探究。條件許可的話還可赴遠地考察調研，比如：在學習了海水侵蝕地貌和堆積地貌的相關知識后，就可以組織學生到海邊進行實地考察，讓學生身臨其境，通過直接觀察海灘及海蝕崖、海蝕柱等地理形態，使學生更好地掌握所學知識的同時，也促進了其地理實踐力素養的提升。

適當借助家校合作，助力學生地理實踐力的培養

學生的成長及其他各方面的素養除了取決于在學校接受的系統教育外，家庭教育也是不容忽視的一方面，沒有家庭教育的配合，學生的全面發展必將或多或少受到消極影響。鑒于地理學科與日常生活聯系的緊密性，以及地理實踐力的培養應當具有的連貫性和持續性，家庭教育的助力作用就顯得尤為重要。因此，適當借助家校合作的方式，充分發揮教師、家長及學生的“三位一體”效應，也是一條培養學生地理實踐力的有效途徑。

例如，在學生學習了全球定位系統相關知識后，家長就可以駕車帶孩子外出體驗，從而使學生切身感受全球導航系統在生活中的具體應用。再如，家長可在寒暑假期旅游時兼顧孩子學過的地理知識選擇旅游地，并在旅游過程中引導學生體驗和分析所見所聞中的自然地理情況及社會經濟地理特征，從而使學生在實踐中加深對所學知識的理解，同時也提高了在生活實踐中運用所學知識的能力。當然，這些都需要教師與家長溝通交流并達成共識，以積極引導和幫助學生提高地理實踐力素養。總之，適當借助家校合作助力學生地理實踐力的培養，是應該引起廣大教師重視的一條必要途徑。

結語

以上即為筆者結合自身實踐提出的三條學生地理實踐力的培養途徑，需要指出的是，地理實踐力是核心素養之一，所謂“素養”一定是經過長期的積累和沉淀而形成的。因此，教師在教學實踐中一定要重視學生地理實踐力培養的長期性、連貫性和持續性。總之，合適的途徑加上長期的熏陶，相信必能使學生的地理實踐力不斷提升。