論智慧學習環境下的小學語文閱讀課生成性教學

科學地運用生成性教學模式，有助于激發智慧學習環境中學生學習語文閱讀知識的積極性，對提高學生語文閱讀能力起到促進作用。

針對智慧學習環境的分析

受新課程改革的影響，我國的應試教育模式已經無法滿足新時代的教育教學要求，當前國內教學正朝著多極化方向發展，智慧學習環境則是最為顯著的表現之一，該學習模式包含了現代科學技術中的云計算、大數據、多媒體技術等，這些技術的應用將在很大程度上促進智能學習環境的提升。通過合理運用智慧學習環境中的信息化技術等，有助于生成性教學模式個性化及智能化的體現，對吸引學生的目光、激發學生的學習興趣等具有積極影響。

小學語文閱讀課在智慧學習環境中的生成性教學具體路徑

創設和諧的課堂學習環境

社會的發展離不開語言的支持，語言的進步則體現在閱讀層面，因此，閱讀的根基也是語言。在小學語文教學中，學生能夠習得的知識受自身知識水平影響，若學生具備了良好的閱讀習慣，接受了正規的閱讀教學，對其積累知識將產生積極的影響。因此，教師要提高對語文閱讀課教學的關注度，在閱讀教學中合理引導學生展開學習，幫助學生發掘閱讀的快樂，從而激發學生學習閱讀知識及技巧的積極性和主動性。

實施個性化語文閱讀教學

小學語文教師在語文閱讀課教學中，要對多媒體技術等進行合理應用，通過多媒體輔助設備等完成精致課件的制作，并引導學生學習閱讀內容中的重難點詞匯、語句、技巧等，帶領學生分析語義，為學生拓展知識范圍，改善學生的語言文字解析及審美鑒賞能力。比如，教師在“梅花魂”一課授課期間，應利用多媒體設備、軟件在白屏上投放梅花的圖案，帶領學生對不同顏色、不同品種的梅花進行欣賞，從視覺感官上調動學生的積極性。當學生被梅花吸引時，教師應詢問學生：“什么是梅花魂？”此時，可鼓勵學生通過小組合作、閱讀原文等方式探究問題答案，當學生探究完畢并得出結論后，教師可以告訴學生“梅花的精神”就是梅花魂，冷若冰霜的梅花代表著堅貞不屈、不畏強權的精神。接著教師可以為學生點明本文重難點詞匯，如“骨氣”“冷艷”等，并將詞匯代入原文，幫助學生更好地理解詞匯代表的意義。

對教學資源合理應用，做好預習導讀教學

教師要在班級內部組建QQ群，并在語文閱讀課教學之前，定時將以教學目標為核心制作的課前學習視頻、圖片等內容發送至群內，方便學生自主下載、預習，從而幫助學生在課前掌握即將學習的教學內容，吸引學生的學習目光。比如，教師在講解“格列佛游記”原文內容時，可以事先將原文內涉及的大人國、日本、小人國等相關圖片及文字介紹發送至班級群內，讓學生通過自學預覽的方式激發其學習興趣。如講解第一卷小人國內容時，教師應將相關內容的視頻截取、制作成5～7分鐘的短視頻，然后對故事中的英國背景進行簡短介紹，進而幫助學生掌握小人國的相關知識以及利立浦特的黨派競爭，掌握高跟黨與低跟黨的含義，了解其言外之意為兩個政黨之間的爾虞我詐。利立浦特和鄰國的戰爭代表英國和法國的連年戰爭，其中心思想為諷刺英國統治階層的政治腐敗和統治集團的不同矛盾。通過這樣的教學方式有助于教師更好地利用課堂教學時間，也能讓學生通過提前閱讀掌握原文中心知識并發現自身不明白的問題，對教師深度講解閱讀原文內容、解答學生疑問起到促進作用。

引導學生進行課后總結、反思

教師在語文閱讀教學中，要重視學生閱讀總結及課后反思習慣的培養，這對幫助學生提高閱讀理解綜合水平具有積極的影響。比如，教師在完成“坐井觀天”閱讀原文教學后，教師可以提出問題，如：“青蛙從井底出來后會看到什么樣的景色呢？”此時，大膽的學生回答道：“可能看到一片被垃圾污染的環境。”面對教師提出的新穎問題，很多學生都受到了啟發，紛紛通過對原文的總結提出了自己個性化的見解。此時，教師則可以順著學生的思路，對學生進行啟迪、引導，利用文本內容引導學生發散思維、拓展思緒，讓學生通過溝通各抒己見。這種方式對學生的思考、見解給予了充分的尊重，有助于學生發散思維或更加深入探究知識的習慣養成，進一步提高學生的閱讀總結及問題反思水平。

結語

總之，在智慧學習環境中合理地運用生成性教學方法，有助于改善小學語文閱讀課教學質量及提高學生的語文閱讀能力。