核心素養視角下構建小學數學高效課堂

如今的小學數學課堂教學，大多數教師都忽視了培養學生核心素養的重要性，導致無法將數學的根本目的展現出來，其原因除了傳統的教學觀念外，很多教師對數學核心素養的構成要素等都不了解。因此，本文將從這一角度進行以下分析，希望對我國基礎教育工作有所幫助。

在新課程改革實施后，要求教師重視學生綜合素質的培養，使之成為全面發展的人才。小學數學是培養學生思維發展的重要階段，也是以后學習數學知識的基礎，只有學生具有良好的數學核心素養，才能真正了解數學的重要性及意義。在小學數學教學過程中，教師培養學生數學核心素養，有利于學生對數學形成正確的觀念，通過教師的引導和實踐，提高學習效率以及學生的應用能力等。但是在長期應試思想的影響下，在教學過程中教師大多重視學習成績和知識掌握情況，而忽視了數學知識的運用能力，導致學生的數學觀出現問題。如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養已經成為目前很多數學教師的難題，而正確了解數學核心素養的構成要素后，不但可以提升教師自身的數學素養，還能找到有效的方法培養學生的數學核心素養。

小學數學核心素養的基本界定

我國歷史悠久，中華文化博大精深，在教育教學的長河中，數學核心素養也隨著不同時期的變化而變化，但是其本身的內涵卻根深蒂固并保留了下來。下面筆者將對小學數學核心素養的基本界定進行分析。

以先天素養為基準，進行后天鞏固

素質教育在我國的實施是一個長期的過程，受到了家長與社會的重視。從數學方面入手，對于學生素養的培育是一種很好的途徑。相關研究者認為，從本性出發，將先天的素質結合后天的學習，能夠幫助人進行進一步的心理完善。人有著先天的特質，在此基礎上也會受到后天因素的影響，致使人在心態、情感、思維能力上發生變化。數學也是如此，從先天的基礎出發，再對學生進行培養，從而才能形成穩定的心理與思維邏輯。

數學知識與基本能力相結合

知識運用能力是現代教育理念中的核心內容之一，也是社會要求人才必須具備的能力。在知識的學習過程中，不應僅僅局限于有限的課堂，而更加應該將其拓展到無限的生活中。

眾所周知，數學知識內容大多都來源于生活，而通過將數學知識運用到生活中，將數學與生活進行有效結合，可以使學生真正認識到數學的強大，從而對數學產生興趣，最終培養學生的數學核心素養。

發揮學生主觀能動性，升華數學價值

將知識與生活相結合，利用數學知識解決問題，發揮其最大的價值，為社會與國家建設貢獻自己的一份力量，這就賦予了數學社會價值，這份價值是由學生付諸行動而形成的，同時學生的自我價值也獲得了肯定。

小學數學核心素養要素分析

目前很多小學數學教學都忽視了數學核心素養的重要性，使學生不能深刻了解到數學的有趣，無法對數學教學產生興趣，從而導致教學效率較低。

數學人文

數學人文是將數學知識作為主體，展示數學豐富的人文內涵，通過教師對數學核心素養構成要素的了解，將數學知識生動地傳授給學生，使學生進入數學與人文相結合的教學中，簡而言之，數學人文注重的是教師與學生之間的情感交流。

例如《量一量，比一比》一課中，對小學生來說，他們都對實踐活動比較感興趣，所以教師不能讓學生只觀看教材中的內容，應該讓學生親自動手進行測量。在課前，教師可以準備多個量尺，然后讓學生動手對班級的長進行測量，在測量前可以將學生進行分組，每個小組所測量的物品都不同，這樣能夠充分調動學生的積極性，將其融入教學活動中。

除了對班級的測量外，還可以對每個學生的身高進行測量，然后讓學生們比一比，哪位同學高，哪位同學矮。學生們通過親身實踐，會加深其對教學內容的印象，掌握教學重點。

數學思想

首先，教師要培養學生的興趣，保持學生的學習熱情，讓他們充分發揮主觀能動性，使他們愛學習、探索數學的奧秘。其次，在數學思想的引領下，使其進行更深入的了解，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂的學習效率，讓學生不再被動地接受教育，而是可以用自己的方式解決問題，讓學生從解決簡單的題目，到漸漸會解決一定的難題。

結語

結合上文的對小學數學核心素養的構成要素分析后，我們了解到了數學核心素養對學生的重要性。隨著社會的不斷進步，核心素養內容也有了不斷的改進，但是核心素養的目的卻依然是為了提高學生的數學能力，促進學生的全面發展。因此，在教學過程中教師必須要重視小學數學核心素養的培養，加大培養學生數學核心素養的力度，遵循新課程改革的方針，從而推動小學數學的教學發展，促進學生身心健康成長。