課堂教學的語言美

課堂教學的口頭語言美

在現代的教學中，我們每一個教師都在追求擁有一個具有吸引力的教學語言風格。作為教師要讓自己的教學變得有魅力、充滿生機，就必須追求一種美的、具有吸引力的教學語言風格。我認為，課堂教學的語言有以下幾種美的類型：

柔婉之美

柔婉之美指的是說話時語言語句比較柔美，比較有韻味。柔婉的語言能夠使語言有多種的變化。無論是短句還是長句，柔婉的語言都能夠使它綺麗灑脫。柔婉的語言能夠讓各種語言結合起來，形成一種不一樣的語句，婉轉含蓄，讓人久久無法忘懷。例如，我在教授都德的《最后一課》時，我使用這種柔美的語言吸引學生，學生的學習興趣大大地提高，收到了預想的效果。

豪放之美

豪放是與柔婉相對應的語言風格。豪放之美就是指語言有剛勁、豪放不羈、氣勢磅礴、不拘小節、大氣。豪放的語言風格主要是體現在音量上。俗話說“音節高則神氣必高，音節低則神氣必下”，豪放的語言主要特點就是有氣勢、色彩鮮明。

同時擁有這種語言的人，胸襟也比較寬廣。豪放的語言風格在課堂上能感染學生，調動學生上課的積極性。例如，在教授《安塞腰鼓》時，我用這種語言風格吸引學生，收到極好的教學效果。

含蓄之美

含蓄之美就是指說話比較含蓄，耐人尋味。這種話語在溝通時不是直截了當地講述，而是間接地去傾訴，讓人去思考，欲說還休，讓人自去體會。特別是批評學生時，含蓄的語言尤為重要，它可使你收到事半功倍的效果。我班有個“調皮王”，上課總喜歡嚼口香糖。有一次，我借此機會問班上的同學：“我們現在是不是在進行NBA比賽？”同學們一時目瞪口呆，于是有個同學說：“我們在上課。”我說：“我糊涂了，我還以為是NBA賽場，要不怎么老是有個‘喬丹’在嚼口香糖呢？”全班同學都笑了，“調皮王”羞愧地低下頭。從那以后，他再也沒犯這樣的錯誤。

靈秀之美

靈秀之美是指語言格調優美。這種語言能夠讓學生比較輕松、放下負擔。這種表達方式的形容詞非常重要，通常會用一些比喻的修辭方法，說話的節奏也都是充滿強烈的感情，起伏不定。這種靈秀之美能夠增加教學內的情感。例如，在朱自清的《春》這一課的教學中，我使用了這種語言風格，學生深深地被迷人的春景所陶醉。

課堂教學的體態語言美

教師在平時教學的過程中，經常會用到表情、手勢、身體等體態語言，教師在課堂上的每一個動作和每一個手勢，或者每一個眼神，都在不自覺地向學生傳遞信息。所以在教學中，教師要特別注意自己的體態語言。

巧用手勢

富有表現力的手勢，往往對加強語言內容、配合語氣起到較好的表達功能，能夠做到自然、舒展。在《最后一課》的教學中，我講到韓麥爾先生向學生告別時，我模仿他的手勢。學生身臨其境，很快就領會了課文的含義。但是，什么事情都應該有限度，在教學中手勢也不應該過多。在合理運用手勢的同時，教師的身體動作也應該大方、輕松，不應故作姿態，扭扭捏捏，而要給學生以美的享受。

善用眼語

眼睛是人與人心靈溝通的窗戶，所以教師要善于運用眼神的溝通，也就是眼語。教師在課堂上應該多用眼神跟學生互動，眼神要親切自然。很多時候學生會通過看教師的眼神和面部表情來判斷教師的情緒，所以我們教師要控制好面部表情和眼神，做到親切柔和，端莊大方。例如，學生回答問題遇到困難時，向他投去鼓勵的眼神，他也許立即就會有信心回答問題。課堂上有學生開小差，向他投去嚴厲的眼神，我想他也許就不會再繼續了。

課堂教學的書面語言美

課堂板書是課堂教學的書面語言。課堂板書的好壞從一定程度上也能夠影響學生的學習質量。板書是一種無聲的語言，體現了教師的基本功。好的板書能夠把知識凝練、濃縮，讓學生在學習中得到享受。好的板書講究簡介、公正、規范、重點突出，概括的內容讓人記憶深刻。例如，在教學《桃花源記》第二課時，我是這樣板書的：

忘路之遠近 欲窮其林 初極狹不足為外人道 尋向所志

忽見桃花林 林盡水源 豁然開朗 詣太守不復得路

（喜）（疑）（驚）（憾）（惑）

結語

以上談到的一些課堂教學語言美的看法，僅僅是我個人在教學過程中的一點點體會。不同的教師可能會有不同的見解，但是每一個教師都有自己的教學語言，優秀教師的教學語言可能注意的地方會更多。我希望今后在教學工作中能夠根據自身特點，繼續探索整理出適合自己的教學語言，只有合理地運用教學語言，揚長避短，才能夠不斷地豐富自己，提升教學質量。