意、境、情讓情感滲透課堂

在音樂課上 “情感”的滲透是實現有效課堂的關鍵。因此，作為音樂教師，我們應該在平時的教學實踐中，加強對學生的情感教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分利用音樂教育的特殊功能，豐富他們的情感體驗，逐步提高他們的情感表現力。

“意”——挖掘作品的情感因素

例如，在教《爺爺我打月餅》時，我們可以先通過電影《啊，搖籃》的片段，讓學生了解爺爺那個年代，了解一些那個年代的故事，從而引起情感共鳴，有感情地唱好這首60年代的歌曲。又如《七子之歌》的教學，我們可以先讓學生了解澳門與香港是如何被分割的，然后通過視頻讓學生感受澳門回歸那一天的激動場面，讓學生的情感產生種種波瀾后，再去學習和演唱這首歌。作為音樂教師，我們是音樂作品藝術情感的傳播者，我們對學生的情感有導向作用，特別是對于低年級的學生。教師應充分利用引導性情感，把學生帶入音樂、情感這片綠色的森林。這就要求教師在授課前深刻理解并準確把握音樂作品的思想感情，根據自己的知識、見解和閱歷，把握作品的情感，要首先引起自己情感上的共鳴，再通過講解、討論、游戲、欣賞等活動將情感傳遞給學生。

“境”——創設情境，引導情感

所謂“創設情境”，就是根據音樂作品的風格、情緒和具體內容，創設相應的情境。 在音樂課上，圖片的展示、情景的布置、游戲的開展都是一種情境的創設，這對學生情感的發展具有強烈的導向作用。如何創造出有效的情境？例如在教歌曲《哆來咪》時，在歌曲的旋律基本被學生掌握后，我先用講故事的方法向學生講述了《音樂之聲》中所發生的故事，這樣一方面激發了學生學習的興趣，激起了他們內心對音樂學習的熱情；另一方面幫助他們熟悉了音樂的創作背景，為他們在歌唱時的情感投入作鋪墊。接著我又利用多媒體影像播放了影片中的最后片段——在郊外，瑪麗婭教這些從未唱過歌的孩子們唱歌。這樣一來，學生很快進入故事和影片的情景中，在感受和想象中，漸漸體會和理解音樂中所表現的情感和意境。同時，在情景和音樂的交融中，學生的情緒也得到了升華，情趣也得到了提升，學習的興趣也隨之得到了提高。在這節音樂課上，學生既學會了演唱歌曲，又在情境中得到了實實在在的情感體驗，這不正是現代音樂課所提倡與追求的嗎？

因此，創設情境是進行“情感滲透”有效途徑。

“情”——教師的情感投入

情感具有較強的感染性，即以情動情，使情感的刺激者與感受者的內心產生相同的情感體驗，這便是情感共鳴。只有教師把自己的情感投入進去，用自己的真情感染學生，才能產生情感上的共鳴。一節成功的音樂課，精心設計每一環節固然重要，而教師始終充滿著激情和帶著飽滿的情緒，將自身的情感投入在活動中也是每一次教學活動成功的關鍵。小學音樂教育從本質上講是情感的教育，音樂課則更是如此。然而，音樂的教學過程又是一個師生情感交融的過程。教師的語言、神態、動作、范唱等，往往會傳達給學生情感的信息，給學生以美感的啟發。

以靈活機智的語言激發情感

在音樂課上，教師的精湛的開場白，生動、形象地介紹和分析作品，都可能使學生的情感產生共鳴。 當然，語言本身也包含了許多要素。 教師說話的語態、神情和說話的節拍、強弱、力度也是十分重要的，同樣的一句簡單的師生問好，就有可能產生大不相同的課堂效果。一句親切和藹的問候，往往能給學生營造一種平等、互愛、輕松、愉悅的學習氛圍，促進師生之間和諧的情感交流，并能在教學中將學生的情感推向高潮。

合理范唱表演，深化情感

對學生來說，要正確地理解樂曲所表達的內容、感受其意境和情感，往往需要教師的引導和啟發。 然而，教師的情感表現主要還是通過課堂語言及課堂上合理的范唱和表演來展現給學生。課堂上的范唱、范奏是否具有感染力，是陶冶學生情感最直接的手段，直接影響著學生的情緒。“只有用心來演奏的東西才是最美好的。”當然，教師在范唱時還應注意身、形、神、情的巧妙結合，用自己的情感感染學生，熏陶學生。正如在教唱歌曲《祖國有多美》時，我用嘹亮、鏗鏘的音色、愉悅的神情和輕快的節奏向學生展示了祖國欣欣向榮、朝氣蓬勃的場景，用自身有感情的范唱帶動學生的情感，從而引導他們去理解音樂，理解音樂中所蘊含的情感，同時也培養了他們對祖國的深厚情感。其實，在音樂教學中，除范唱外，教師身臨其境的肢體表演也是非常重要的情感互動。就像執教一年級的《娃哈哈》時，教師如果在范唱時能加入新疆舞的動作，并引導學生在演唱后一起唱一唱、學一學，學生在感受新疆舞蹈熱情歡快的同時再去演唱歌曲，效果將會大大地提高。

結語

“情感的交融與滲透”對于上好一堂音樂課非常重要，“情感”是音樂教師的法寶，一節好的音樂課應該就是一個師生間情感交融的過程。作為音樂教師，我們有責任和義務為學生創設一定的“意、境、情”，引導他們唱之有情，賞之有情，在音樂課上真正得到美的享受。