小學數學應用題教學策略研究

小學是學生建立學習基礎的關鍵時期，對學生將來的發展具有重要意義。數學知識具有抽象性、邏輯性等特點，是學生學習過程中的重難點。在小學應用題教學過程中，關注對學生解決實際問題能力的培養，對學生語言理解能力與邏輯思維能力具有較高要求。因此，教師在開展小學數學應用題教學過程中，應采用適當合理的策略，幫助學生有效掌握數學知識，培養學生解決實際問題的能力。

幫助學生養成良好的審題習慣

小學數學應用題的敘述方式多以書面語為主，學生在理解的過程中具有一定的困難。因此，開展小學數學教學活動的關鍵環節，就是幫助學生理解應用題的題意，即審題。在應用題教學過程中，教師應培養學生良好的審題習慣，讓學生在審題的過程中掌握試題講解的內容與經過，明確要解決的問題，以及認清數字的價值性，從而促進學生邊讀邊想，將抽象的問題形象具體化。

小學數學應用題多是對計算的運用。因此，筆者在應用題教學過程中會對試題進行篩選，選出與教學內容相適應的試題組織學生進行解答。例如：雞有24只，鴨的數量是雞的2倍，求雞與鴨一共多少只？我在介紹完試題后提問：“同學們，這道題都說了什么？”學生答：“只是對雞與鴨的數量的介紹。”隨后，我再問：“這道題求什么？”一名學生答：“求雞與鴨相加得出的一共的數量。”“那么，雞有多少只，鴨又有多少只呢？”我繼續提問，另一名學生回答：“雞有24只，鴨的數量沒給，但是是雞數量的2倍。”學生通過對我提出問題進行回答，完成審題過程，求出了雞與鴨一共“24+24×2=72只”。

在解答應用題的過程中，對應用題進行解剖，借助問題幫助學生明確應用題的具體內容，最終求出應用題的答案。教師是學生學習過程中的引路人，在小學數學應用題教學中更是深刻體現了這一點。因此，教師在教學小學數學應用題的過程中，首要工作就是幫助學生養成良好的審題習慣，促進學生對應用題要求的明確了解。

引導學生掌握正確的解題步驟

審題是解答應用題的前提，那么接下來就是解題環節了。在這一過程中，教師應引導學生按照正確的解題步驟解答應用題，間接幫助學生建立正確解題思路。通過審題，學生對應用題中的相關聯系得以明確，從而列出相應的ZkTgVq2PKlqKkSVJTZwrnzUx8r+La4hkX8MHQxFKrkY=算式，求出答案，隨后，教師還要組織學生進行驗算，提高學生解題的正確率，并要求學生規范書寫數學解答的過程。

在日常教學過程中，在講解應用題時要關注學生對解題過程的寫作。例如，之前在一次數學課上，我介紹如下試題：一輛長客車3小時行駛174千米，按照這樣的速度，12小時后，可以行駛多少千米？學生通過審題了解到：求長客車12小時后行駛的距離，只要知道1小時行駛的距離就可以。根據已知條件求出長客車1小時行駛的距離是58千米，所以長客車12小時行駛696千米。根據學生的回答，我請一名學生代表到黑板上書寫具體的解題步驟，學生寫到“174÷3=58，58×12=696。”“這名同學寫得對嗎？”我提問，班里大部分學生揚聲“對”，我露出疑問的眼神。這時另一名學生站起來說道：“不對，他沒有寫單位。”班上學生恍然大悟并表示贊同。

根據學生對應用題的明確程度，組織學生對解題過程進行書寫。在學生書寫后，根據應用題的要求，讓學生尋找其中的問題。在這一過程中，實現了對學生解題步驟以及細節的引導，促進學生正確完成應用題的解答。小學生各方面發展還不健全，教師在教學過程中更應引導學生關注細節，從而使其掌握正確的應用題解題步驟與細節內容。

促進學生合理有效地聯系生活

基于小學數學課程標準，對數學與生活的緊密聯系進行強調，并要求對學生解決實際問題能力的培養。單調的數字與符號，容易導致學生對數學產生厭學情緒。在開展小學數學應用題教學過程中，教師可以借助生活實際，激發學生對數學的學習興趣。另外，增強數學與生活的有效銜接，培養學生借助數學知識解決生活中實際問題的能力。

數學源于生活，服務生活。為更好地促進學生對數學知識的靈活運用，在應用題教學過程中，筆者將應用題內容與學生生活中熟悉的人和事相結合。例如，我提出如下應用題：學校為了讓操場周圍的花開得更美麗，打算對其進行施肥。勞務教師劉老師帶了700元去買化肥，一共買了16袋，最后剩下了60元，那么劉老師買一袋化肥需要花多少錢呢？學生通過審題，了解到每一袋化肥的錢數可以用買化肥的錢數除以袋數，即“（700-60）÷16=40元”。

結語

綜上，教師在開展小學數學應用題教學活動中，應關注對生活的結合，為學生對數學知識的靈活運用做鋪墊。從某種意義上來講，數學是一種文化，是生活教學，應用題作為小學數學教學活動中與生活實際緊密聯系的部分，是培養學生創新意識的最有效途徑。因此，教師應關注對應用題的教學，幫助學生有效掌握數學應用題知識，并實現在生活中的有效利用，從而為國家培養出大批優秀的實用型人才。