識字教學

記憶方法，獨具一格

姐妹字，換偏旁記

如“晴、睛、清、請”，可以用兒歌來記憶：太陽出來了，天“晴”了；兩只眼“睛”亮晶晶；“睛”的偏旁是“目”（里面兩橫表示兩只眼睛）；河水“清清”。“清”與水有關，所以是“氵”；說話禮貌用個“請”。請人家幫忙，請人坐下，都跟言語有關，因此要用“讠”。

復雜的字，拆開記

如“腳”“讀”等，“腳”是身體的器官，是“月”部，右邊分解為“去”“卩”；讀書像說話，“讀”是“讠 ”，在右邊“賣”。

容易的字，利用特點記

學習“兔”這個字時，“”是小兔子的短尾巴，沒有尾巴就不可愛了；“串”，愛吃羊肉串，兩個“口”像肉塊，一豎就是串羊肉的棒。

會意字，會其意，記其形

孩子們不懂什么是會意字，卻覺得這樣的字很有意思。如“滅”，我讓學生觀察看看它是怎樣組成的。他們很快回答：“是‘一’和‘火’組成的?！蔽覇枺骸盎鹈缂t紅，拿塊木頭壓下去會怎么樣？”學生們一下子就明白火“滅”了，頓時就激起了他們的學習興趣，由此記住了“滅”。這就是教學成功的重要前提，真正形成了關于字詞的音、形、義統一的心理認知結構，建立有關字詞的“心理詞典”，做到“見形知音義、聞音知義形、想義知音形”。

漢字的初期積累階段，由于沒有任何系統可以依托，這些字的識別完全靠機械識記，而且是以大輪廓對這些字的識記為主。因此，利用朗讀，以語音來強化字形與口語的關聯，以及利用構圖，來顯示字形與語義的關聯，便成了兩個重要的手段。如教學“正”“片”就是讓學生多讀，并借助“立正”“正在”等詞語來加深“正”的認識。用“圖片”“一片”來記憶“片”字。

錯別字，防患于未然

錯別字包括錯字和別字。專家研究表明：錯別字的出現與年段有關，錯字的多少與年段高低成反比例關系。一年級學生錯字比別字多，二年段以后別字出現較多。由此可見，寫錯字也是有“年齡特征”的。因為知覺是由多種分析器聯合活動的結果，兒童對字形的知覺，以視覺為主導作用。

對組成漢字的各種點和線感知粗略，就會出現錯誤。如“步”字多一點，“真”字里少一橫，“藍”寫成“籃”。預防錯誤比糾正錯誤更重要，也更容易。如果學生多次出現寫錯字，那么就會在大腦中逐步形成一種錯誤的神經聯系系統，養成錯誤的寫字習慣。而且，“防患于未然”同樣適合于寫字。教師應事先采取預防性教學措施，使學生盡可能避免出現寫錯字。如在指導書寫“胸”字時，教師特別強調要“兇”的最后一豎。強調筆畫、強化局部、強化注意，是防患未然的方法，具體可以體現在以下幾方面：

找異同，作比較

可以做些這樣的練習：我會辨別，給它們找朋友。

灑（ ）手（ ）王（ ）木（ ）

酒（ ）毛（ ）玉（ ）本（ ）

講練結合

“只講不練”或“只練不講”的效果很差，因此必須講練結合，避免同音字、多音字引起的錯誤?？梢栽O置以下的題型：

行：hang（銀行）（商行）（車行）

xing（行人）（我能行）（行走）

都：du （古都）（都市）（首都）

dou （都是）（全都）

鞏固訓練，學以致用

學是為了用，識字的最終目的也是為了使用。只有正確記憶，才能正確使用。其中，聽寫不失為一種有效的鞏固訓練方法。低年級學生很在意測試的分數，每次教完生字，同學們總喜歡問：“什么時候聽寫呢？”而每次本子發下去，他們最關心的也是分數，其次才看看哪個字寫錯了，錯在哪里。因此，我們可以利用學生這種好勝的心理，激發他們的學習興趣。

心理學家艾濱浩斯的遺忘線研究表明：記憶后馬上回憶，正確率較高，過一段時間會降低，再過一段時間又會升高。所以我在教完生字后，并不是上一節課教學，下一節課聽寫，而是兩課后再聽寫，留給學生足夠的時間去記憶，這樣既能使學生在本子上有高分數，又能使其真正掌握識字。

學能致用，不是在本課聽寫得了滿分，或本單元測試得高分就說明會用，我們要的是終身受用。這樣就要求學生不但會在書上用，更要會在實際生活中應用。例如，再教學了“頭、目、口、手”等，我要求學生指指自己身上的這些部位；教學了“跑、跳、坐、立”，我請了幾位同學上臺表演這些動作，使他們真正會用；在教學了“門、墻”等字，我要求學生放學后在家里的這些地方貼上自做的生字卡片，加深印象，還鼓勵學生節假日上街時，多看看廣告牌、店名，找一找哪些字是你認識的，還有哪些字你不認識，可以問問別人，增加識字量。