淺析0～3歲歲兒童隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策

問(wèn)題提出

隔代教養(yǎng)是相對(duì)于親代教養(yǎng)而言的，主要是指由祖輩擔(dān)當(dāng)對(duì)嬰幼兒的教育和撫養(yǎng)責(zé)任。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)隔代教養(yǎng)的研究不乏其人，其中，大多研究圍繞其成因、類(lèi)型、利弊及影響等方面展開(kāi)，尤其針對(duì)隔代教養(yǎng)對(duì)嬰幼兒的不良影響，更是涉及個(gè)性發(fā)展、情緒能力、社會(huì)交往、學(xué)業(yè)等各個(gè)方面。也有研究認(rèn)為，隔代教養(yǎng)有諸多優(yōu)勢(shì)，如祖輩帶養(yǎng)的孩子，身體素質(zhì)好，在生活照料和安全保障方面要強(qiáng)于其他教養(yǎng)方式下的孩子。

生態(tài)系統(tǒng)理論是美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的，他提出假設(shè)，認(rèn)為兒童的發(fā)展受到四種嵌套結(jié)構(gòu)的影響，這四種嵌套結(jié)構(gòu)依次是：位于中心位置的微觀系統(tǒng)，由兒童直接生活的環(huán)境中的互動(dòng)模式組成。這個(gè)系統(tǒng)包括家長(zhǎng)、兒童發(fā)展專(zhuān)家、兒童受到的直接影響以及兒童對(duì)周?chē)h(huán)境的影響；接下來(lái)的影響層次是中觀系統(tǒng)，包括學(xué)校、早教機(jī)構(gòu)、鄰居、社區(qū)及地方文化；然后就是外觀系統(tǒng)，它包括與兒童沒(méi)有直接聯(lián)系，但影響兒童發(fā)展和保育的因素，比如家長(zhǎng)所受的教育、家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所、健康和社會(huì)服務(wù)等；最后是宏觀系統(tǒng)，它包括養(yǎng)育兒童的普遍的文化價(jià)值觀、法律、資源和社會(huì)文化習(xí)俗。這四種嵌套的系統(tǒng)都在不同程度上對(duì)兒童的養(yǎng)育產(chǎn)生影響，因此在分析兒童保育的影響因素時(shí)，視角不能僅僅停留在會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生直接影響的微觀層面，而是應(yīng)站在生態(tài)系統(tǒng)的視角上，從多個(gè)層面進(jìn)行理解和分析。

這意味著，隔代教養(yǎng)中的祖輩和孫輩都處在生態(tài)系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)當(dāng)中，兩者除了互相產(chǎn)生影響外，還需要受到和發(fā)出來(lái)自微觀系統(tǒng)中的父輩，中觀系統(tǒng)中的學(xué)校、早教機(jī)構(gòu)、鄰居、社區(qū)及地方文化、外觀系統(tǒng)中的家長(zhǎng)所受的教育、家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所、健康和社會(huì)服務(wù)，及宏觀系統(tǒng)的影響。因此，本文希望基于這一視角，結(jié)合文獻(xiàn)法和觀察法，試圖探討0～3歲兒童隔代教養(yǎng)的現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策。

現(xiàn)狀分析

0～3歲不僅是身體快速發(fā)展的時(shí)期，也是大腦迅速建立各種有效連接的時(shí)期。身體大動(dòng)作的從上到下、從里到外，手指精細(xì)動(dòng)作的從粗到細(xì)，口語(yǔ)發(fā)出的含糊語(yǔ)音到清晰完整的句子，無(wú)一例外都反映著這一時(shí)期的重要性和凸顯性，而隔代教養(yǎng)中存在的重養(yǎng)輕教、重智輕德、重靜輕動(dòng)等現(xiàn)狀需要引起成人的反思和重視。

重養(yǎng)輕教

中午，奶奶把香噴噴的飯菜端上桌子，拿起盛好飯菜的小碗，走到正在看電視的23個(gè)月的東東面前，說(shuō)：“寶寶，吃飯啦！”東東眼睛直直地盯著電視里的動(dòng)畫(huà)片，沒(méi)有回答。奶奶見(jiàn)狀，拿出小桌子，把小碗放下，開(kāi)始一口一口地喂起來(lái)，就這樣，一碗飯很快就喂完了。奶奶收起桌子和小碗，說(shuō)：“好啦！你吃飽了，現(xiàn)在奶奶要去吃飯了。”祖輩本著“吃好喝好，身體壯壯”的喂養(yǎng)理念，在帶養(yǎng)0～3歲兒童時(shí)，把養(yǎng)育擺在首位。誠(chéng)然，0～3歲兒童身體正處于高速發(fā)育時(shí)期，各種營(yíng)養(yǎng)元素的質(zhì)與量都不容小覷，而在“吃好喝好”的同時(shí)，要合理地搭配膳食，注重營(yíng)養(yǎng)的均衡性。對(duì)“吃”這件事，如何讓嬰幼兒喜歡吃、主動(dòng)吃、自己吃，以及吃的環(huán)境和要求等等因素，似乎并沒(méi)有引起祖輩的關(guān)注和重視，把主動(dòng)吃飯變成了被動(dòng)喂食，不僅無(wú)法幫助兒童建立對(duì)食物的興趣和喜愛(ài)，影響兒童的自主意識(shí)和自理能力，更容易導(dǎo)致兒童缺乏饑餓感和飽脹，引發(fā)胃腸疾病。

重智輕德

嘟嘟現(xiàn)在19個(gè)月了，最近很喜歡反復(fù)打開(kāi)蓋子，蓋上蓋子。今天，嘟嘟拿起一輛電動(dòng)玩具車(chē)，并沒(méi)有像往常一樣，推著車(chē)走，而是拿在手上翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去地看。突然，她發(fā)現(xiàn)了電動(dòng)玩具車(chē)的電池蓋有一個(gè)凸點(diǎn)，她用手指摳、摳、摳，摳了一會(huì)后，終于被摳開(kāi)了，她看見(jiàn)了兩個(gè)電池，正準(zhǔn)備用手繼續(xù)摳，奶奶看見(jiàn)了，趕緊把玩具車(chē)搶過(guò)去，說(shuō)：“寶寶，這有電，不能亂玩。”嘟嘟眼睜睜地看著奶奶把玩具車(chē)的蓋子“啪”的一下子蓋上了。祖輩對(duì)兒童安全的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)其情感體驗(yàn)的關(guān)注，雖現(xiàn)今社會(huì)大有改觀，但其現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂(yōu)，在兒童主動(dòng)地探尋身邊世界時(shí)，多少次的打擾與干預(yù)，多少次的不解與困惑，多少次的責(zé)問(wèn)與冷漠，都一次次地映入兒童的大腦中，塑造著兒童的個(gè)性。當(dāng)一名兒童好奇地拿起一塊積木時(shí)，成人會(huì)說(shuō)：“寶寶，這是什么形狀？”當(dāng)一名兒童反復(fù)地打開(kāi)蓋子，蓋上蓋子時(shí)，成人以“這個(gè)不是玩具”為理由堂而皇之地拿走；當(dāng)成人站在數(shù)米外的地點(diǎn)，大聲對(duì)正在專(zhuān)注釣塑料魚(yú)的兒童喊：“寶寶，寶寶”時(shí)，寶寶沒(méi)有回應(yīng)，成人便急匆匆走過(guò)去，雙手抱起兒童，邊走邊說(shuō)：“我已經(jīng)喊你很多遍了，你怎么都沒(méi)反應(yīng)”；這一幅幅的畫(huà)面，讓人觸目驚心，0～3歲的兒童通過(guò)觀察模仿，潛移默化，逐漸變成一個(gè)個(gè)的“對(duì)答機(jī)”“無(wú)趣臉”和“急性子”。

重靜輕動(dòng)

小小（26個(gè)月）的爸爸媽媽工作很忙，只能讓奶奶照顧他，奶奶每天做家務(wù)時(shí)，就把電視機(jī)打開(kāi)給小小看。等奶奶忙完了，就按照媽媽的要求，關(guān)掉電視，拿出一本繪本讀給小小聽(tīng)，為此，小小認(rèn)識(shí)很多書(shū)本上的東西。晚上，爸爸媽媽回到家，奶奶都會(huì)把今天看的繪本拿出來(lái)，讓小小講給爸爸媽媽聽(tīng)。有時(shí)家里來(lái)了客人，爸爸媽媽也會(huì)讓小小表演背誦世界各國(guó)的名稱(chēng)，小小可以背出100多個(gè)國(guó)家的名字，家長(zhǎng)也經(jīng)常以此為榮。后小小入托體檢時(shí)，檢查出眼睛散光，骨密度數(shù)值偏低。

3個(gè)月抬頭，4個(gè)月翻身，7個(gè)月獨(dú)坐，8個(gè)月爬行，10個(gè)月扶站，1歲獨(dú)立行走，在生命的頭三年，每一個(gè)新出現(xiàn)的動(dòng)作都預(yù)示著兒童相應(yīng)肌肉能力的成熟和完善，具有里程碑的意義。而大多數(shù)成人在兒童獨(dú)立行走之后，對(duì)其的關(guān)注更多地傾向了語(yǔ)言的發(fā)展，“寶寶怎么還不會(huì)說(shuō)話(huà)啊？寶寶怎么發(fā)音不清晰啊？隔壁同齡的女孩子都會(huì)說(shuō)一句話(huà)了，我們家的還什么都不說(shuō)。”所以家長(zhǎng)把孩子的時(shí)間更多地分配給繪本閱讀等靜態(tài)活動(dòng)，忽視了走、跑、跳等大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展需求。而大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展缺乏會(huì)影響兒童的食欲及骨骼發(fā)展，進(jìn)而影響兒童其他各方面的均衡發(fā)展。

原因剖析

墨守成規(guī)、手動(dòng)腦不動(dòng)

由于祖輩有帶養(yǎng)父輩一代的成功經(jīng)驗(yàn)，所以在帶養(yǎng)孫輩時(shí)容易思想保守，守著老一代的規(guī)矩，不肯改變。如帶養(yǎng)中事必躬親地包辦兒童的一切：幫助兒童喂飯、喂水到嘴里，幫助兒童穿衣服、鞋子……點(diǎn)滴事件，令兒童失去了一次次探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，失去了一次次走向獨(dú)立和自主的機(jī)會(huì)，失去了一次次建立自信的機(jī)會(huì)，變成一個(gè)個(gè)事事依賴(lài)他人，缺乏獨(dú)立自主能力的“小皇帝”“小公主”。

囫圇吞棗、嘴動(dòng)腦不動(dòng)

祖輩秉持“世上萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的理念，在兒童探索玩具時(shí)，希望把正確的方式方法一次性灌輸給兒童，沒(méi)有意識(shí)到兒童可以在多次失誤的過(guò)程中自己學(xué)習(xí)，自己修正自己的錯(cuò)誤，并培養(yǎng)專(zhuān)注力和意志力。結(jié)果化的導(dǎo)向，也讓兒童在一次次的探索學(xué)習(xí)中，失去了過(guò)程性的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，囫圇吞棗，食之無(wú)味。

體力不支、心有余而力不足

祖輩由于年齡較大，體力和精力有限，在大運(yùn)動(dòng)的支持上，呈現(xiàn)出心有余而力不足的局面，但0～3歲的兒童大運(yùn)動(dòng)需求旺盛，每日活動(dòng)中必須有一定比例和動(dòng)靜結(jié)合，而不能偏廢一方，所以隔代教養(yǎng)必須與親子教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)彼此的不足和弊端，才能更好地促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。

對(duì)策探討

隔代教養(yǎng)雖有許多的弊端，但是只是一味地進(jìn)行批評(píng)也解決不了現(xiàn)存的問(wèn)題。隔代教養(yǎng)存在的普遍性也反映了社會(huì)當(dāng)下的迫切需求，只有客觀地看待這一需求和現(xiàn)狀，積極思考相應(yīng)的對(duì)策，才能真正改善這一現(xiàn)狀。筆者從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，結(jié)合父輩層面和祖輩層面，提出相應(yīng)的對(duì)策。

父輩層面

第一，權(quán)衡輕重。先衡量，如果能接受隔代教養(yǎng)帶來(lái)的問(wèn)題，就讓祖輩參與帶養(yǎng)；如果接受不了預(yù)期會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，就自己承擔(dān)帶養(yǎng)責(zé)任。

第二，體諒祖輩。祖輩希望幫助父輩承擔(dān)養(yǎng)育下一代的責(zé)任，父輩不應(yīng)一面享受祖輩帶養(yǎng)的便利，一面又諸多抱怨，父輩應(yīng)理解、體諒祖輩，對(duì)祖輩給予更多的關(guān)心和照顧，這樣祖輩也會(huì)更容易溝通；可以多讓祖輩走出去，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家或其他人怎么說(shuō)，聽(tīng)取多方意見(jiàn)會(huì)更容易更新帶養(yǎng)觀念。

第三，習(xí)慣難改。一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天，而一個(gè)習(xí)慣的改變可能需要一生。將心比心，很多二三十歲的年輕人即便有很強(qiáng)的意志力，改變養(yǎng)成的習(xí)慣也不是易事，更何況是已經(jīng)六七十歲的祖輩。

第四，擺正身份。作為父輩，要明白自己的身份，就好像一棵蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果成熟了，就要掉下來(lái)，如果成熟了都不掉下來(lái)，那下一代的蘋(píng)果就沒(méi)法長(zhǎng)。成人也是一樣，在結(jié)婚之前，你是父母的兒子，結(jié)婚生子之后，你需要脫離你的原生家庭，你的第一身份從兒子變成丈夫和爸爸。當(dāng)你的家庭和原生家庭產(chǎn)生矛盾時(shí)，首先，你要與你的妻子站在一起，體諒妻子：“我知道媽媽這樣做不對(duì)，但是習(xí)慣是很難改的，慢慢來(lái)，我明白你的委屈……”妻子心里絕對(duì)明白任務(wù)的難度，只要男人承擔(dān)起丈夫的責(zé)任，擺正身份和角色，相信妻子會(huì)和你一起愛(ài)你的爸爸媽媽?zhuān)㈨樐愕陌职謰寢尅?/p>

作為兒媳，要體諒丈夫作為“夾心餅干”的難處，要愛(ài)丈夫，和丈夫一起面對(duì)和解決種種難題。

祖輩層面

第一，微觀上：內(nèi)省調(diào)整。積極走出去，和同齡人之間多交流，多分享彼此帶養(yǎng)中遇到的困難和有益經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)比中內(nèi)省，逐漸調(diào)整舊的做法和想法，努力踐行“活到老、學(xué)到老”的理念。在帶養(yǎng)兒童的過(guò)程中，多學(xué)習(xí)，多接納，與兒童一起成長(zhǎng)。

第二，中觀上：社區(qū)支持。面對(duì)老齡化日益嚴(yán)峻的社會(huì)局面，社區(qū)應(yīng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用和力量，積極組織各種專(zhuān)家講座、社區(qū)老年學(xué)堂等活動(dòng)，幫助祖輩更有效地學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念，積極分享、交流有益的育兒經(jīng)驗(yàn)，為社區(qū)居民提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)，獲得正確的教育方法。

第三，宏觀上：媒體效應(yīng)。電視、廣播、報(bào)紙等新聞媒體的效應(yīng)會(huì)對(duì)全社會(huì)關(guān)注的事形成焦點(diǎn)，而教育乃民生之根基，0～3歲兒童是初升的太陽(yáng)，是未來(lái)的希望，媒體理應(yīng)形成一種共識(shí)，為兒童帶養(yǎng)中存在的種種現(xiàn)狀和問(wèn)題，策劃相應(yīng)的欄目，有針對(duì)性地解決隔代教養(yǎng)中存在的棘手的共性問(wèn)題。