注重家庭教育助力幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”同時(shí)指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”然而，家庭教育重智力輕能力的現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是在大班，幼兒正處于幼小銜接的階段，家長(zhǎng)希望孩子贏在起跑線上，往往出現(xiàn)了“搶跑”的教育行為，忽視了兒童的心理健康。

轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼小銜接

首先，要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)環(huán)境的改善以及獨(dú)生子女的增多，家長(zhǎng)們不斷提升著對(duì)孩子的期望值，望子成龍、望女成鳳，表現(xiàn)為要孩子學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè)，學(xué)不好的則惡言相加，甚至動(dòng)手打孩子，要求孩子掌握多種特長(zhǎng)。但是，這種拔苗助長(zhǎng)的教育方式不利于孩子身心的健康發(fā)育，對(duì)孩子一生的發(fā)展都將是弊多利少的。因此，家長(zhǎng)要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清拔苗助長(zhǎng)的危害，這種教育方式必定會(huì)適得其反，過大的心理壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)，可能會(huì)造成孩子心理不健康甚至導(dǎo)致心理變態(tài)與失常。

做好入學(xué)準(zhǔn)備，幫助幼小銜接

幫助孩子做好數(shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備

幼兒階段的孩子，其思維能力呈現(xiàn)出一個(gè)由動(dòng)作思維向具體形象思維過渡再向抽象思維過渡的思維過程。而處于幼小銜接階段的大班孩子，處在一個(gè)由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。因此，教師及家長(zhǎng)要注意對(duì)孩子進(jìn)行觀察力、注意力、抽象概括能力、分類判斷推理等綜合能力的培養(yǎng)，而不是單單只教會(huì)孩子“幾+幾=幾”。因?yàn)樾W(xué)教育是以文字或數(shù)字為主要內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)孩子抽象邏輯思維的要求較高，教師家長(zhǎng)們更要注意培養(yǎng)孩子的思維能力，這對(duì)孩子以后步入小學(xué)是有極大幫助的。

幫助孩子做好語言方面的準(zhǔn)備

從語言方面的幼小銜接來講，幼兒園應(yīng)該幫助孩子進(jìn)入小學(xué)后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然這并不意味著我們要拿著小學(xué)的語文課本教孩子，或讓孩子學(xué)習(xí)拼音、學(xué)寫漢字。幼兒園的主要任務(wù)是幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高語言表達(dá)能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的書寫姿勢(shì)，保持認(rèn)讀漢字的熱情。以認(rèn)讀漢字為例，幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境就是其認(rèn)讀字最好的教育環(huán)境。教師可以充分利用班級(jí)環(huán)境主題墻創(chuàng)設(shè)等機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┪淖值膬?nèi)容，幫助孩子多認(rèn)、多看、多接觸，幫助其形成圖文并茂的識(shí)字環(huán)境，讓幼兒自然地接觸漢字。家長(zhǎng)也可以在日常生活、旅游中，在情境中讓孩子認(rèn)識(shí)一些地名、風(fēng)景區(qū)等，借助各種可能的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力，幫助幼兒做好語言方面的銜接。

幫助孩子做好社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備

孩子進(jìn)入小學(xué)后，小學(xué)的生活節(jié)奏加快，硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，人際關(guān)系較為復(fù)雜，包括師生關(guān)系的變化，這一切的一切都是幼兒要盡快適應(yīng)的，所以幼小銜接過程中我們要幫助孩子做好社會(huì)適應(yīng)的準(zhǔn)備。

正所謂興趣是最好的老師，我們可以選擇一些孩子感興趣的，適合孩子年齡特點(diǎn)的，稍有一些難度的活動(dòng)內(nèi)容，利用最近發(fā)展區(qū)原理讓孩子試著去嘗試勾到“知識(shí)”，體味成功的快樂，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣和保持活動(dòng)的熱情，幫助孩子樹立自信心和積極的情感體驗(yàn)。

解答熱點(diǎn)話題，認(rèn)清幼小銜接

問題1：幼兒是否在入學(xué)前先學(xué)習(xí)拼音？

一談到上小學(xué)，很多家長(zhǎng)就會(huì)擔(dān)心孩子這個(gè)跟不上，那個(gè)跟不上，特別是在入學(xué)前會(huì)讓孩子掌握好漢語拼音，覺得這樣孩子上小學(xué)才能跟得上。其實(shí)，這種觀念是違反孩子認(rèn)知規(guī)律的。大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)困難，往往出現(xiàn)在認(rèn)錯(cuò)、讀錯(cuò)、寫錯(cuò)上，容易將拼音字母混淆，導(dǎo)致拼音學(xué)習(xí)困難，如“b”“d”“p”“q”等，孩子最容易混淆，而解決拼音學(xué)習(xí)困難的方法并不是讓孩子提前學(xué)習(xí)拼音，其實(shí)進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)拼音并不難，只是孩子容易把外形相近的拼音混淆，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

再則如果過早地教會(huì)孩子漢語拼音，孩子上小學(xué)后就會(huì)對(duì)知識(shí)沒有新鮮感，重復(fù)的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說沒有挑戰(zhàn)性，從而導(dǎo)致孩子上課注意力分散，對(duì)知識(shí)不感興趣等一系列不良狀況的產(chǎn)生。

問題2：該不該讓孩子學(xué)點(diǎn)珠心算？

對(duì)此，筆者持反對(duì)意見。北京教育科學(xué)研究院的兒童早期教育副研究員廖麗英女士說“計(jì)算訓(xùn)練并不代表數(shù)學(xué)教育，對(duì)于兒童來說，探索問題的過程遠(yuǎn)比很快得出一個(gè)結(jié)果重要得多。一些參加過珠心算等類似訓(xùn)練的兒童剛進(jìn)入小學(xué)可能比其他學(xué)生計(jì)算速度快，但是中央教科所曾經(jīng)做過的研究發(fā)現(xiàn)，在四年級(jí)以后，與其他孩子在計(jì)算水平上就不存在明顯優(yōu)勢(shì)了。”

結(jié)語

幼小銜接，說到底，是習(xí)慣，是思維和心理的銜接，而非知識(shí)本身的銜接。將小學(xué)內(nèi)容提前與之進(jìn)行銜接，只是噱頭，沒有任何實(shí)質(zhì)意義，只會(huì)造成更多孩子的入學(xué)不適應(yīng)狀態(tài)，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、棄學(xué)等諸多不良后果的發(fā)生。