初探幼兒園戶外社會實踐活動開展的有效策略

社會實踐活動是一種特殊的教學活動，在場地、人物、活動內容方面的選擇和傳統的幼兒園活動有很大的差別。“社會實踐活動”是教學內容的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。幼兒在社會實踐活動中增長見識、增強體質，是幼兒園內活動的有效補充。

緒論

“大自然、大社會都是活教材”“大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童生活的環境”， 陳鶴琴先生一語道破了自然和社會在兒童發展中的重要作用。隨著現代經濟的不斷發展，高層公寓兵營式房子的住宅，加上獨生子女的本身特殊情況，導致幼兒活動的空間卻越來越少。越來越多的孩子沉浸在被電子產品包圍的世界里，造成了孩子戶外活動、實踐活動越來越少。在幼兒園組織相應的社會實踐活動，可以有效地增加孩子們外出活動的機會，增強孩子的體質，增長孩子的知識，拓寬孩子的視野。

核心概念界定

本文中的“社會實踐活動”是指帶幼兒走出幼兒園，組織幼兒參加有目的、有組織、有計劃的、深入實際、深入社會，了解社會和自然中一些現象的活動。

策略初探

因“地”制宜

在幼兒園開展戶外社會實踐活動中，必須遵循“因地制宜”這一原則。要根據幼兒園所處的具體環境，挖掘有效的資源。在農村的幼兒園可以根據自己的情況，組織幼兒進行一些富含鄉土氣息的活動，例如秋后的收割活動，觀察秋天果實的成熟；也可以進行春天的播種活動，或者在植物生長過程中進行一些具體的觀察和體驗活動，讓幼兒感受自然的神奇，感受勞動的快樂，感受幸福生活的來之不易。

因“齡”制宜

《3-6歲兒童學習與發展指南》中對于幼兒不同的年齡特點，教師要制定不同的活動目標，要重視孩子的年齡差異，允許孩子思考與探索。在幼兒園組織戶外社會實踐活動也是要根據孩子的不同年齡特點而制定不同的活動目標。例如在主題教學“家”中，可要求小班的幼兒走進所在的生活小區，了解小區配套設施，了解小區居民生活現狀等。而中班和大班的幼兒就可以選擇例如地方博物館、地方規劃館、地方公共配套設施服務中心等，讓幼兒對自己所在的城市有一個初步的了解，幫助幼兒從“小家”過渡到“大家”的概念。

因“季”制宜

季節，是幼兒園活動的重要資源。不同的季節，組織的活動也不同。例如春天就可以組織幼兒進行一些遠足、踏青的戶外社會實踐活動，走進公園、走進名勝等；夏天可以組織一些和玩水有關的戶外社會實踐活動，如去海洋館、走近海邊、走進污水處理基地等；秋天可以組織和豐收有關的活動，根據幼兒園所在地區的不同，采摘豐收的內容不同，例如江南的幼兒園可以組織采摘橘子、收割水稻等活動；冬天相對比較冷，不適宜長時間在戶外活動，因此建議組織一些室內參觀的、慰民的活動。

因“人”制宜

幼兒園組織的戶外社會實踐活動，參加的人員比較靈活，可以是教師，也可以是家長志愿者，也可以是社會工作人員。因此活動也可以根據具體參加的人不同而有所不同。如在一些家園親子社會實踐活動中，活動因為可以得到家長的有效輔助，所以可以稍微增加難度。例如組織孩子“發現秋天”活動，邀請家長和孩子共同來到公園尋找秋天的蹤跡，由于有了家長的介入，活動完全可以由家長自由帶著孩子去公園植物園內尋找落葉、觀察樹干、草坪等，活動的范圍很廣，可以進行的項目也很多。而對于組織活動的人選，如果組織活動的是社會工作人員，那么相對的講解、活動的參與度也會更加專業。例如在參觀博物館活動中，博物館的講解員可以對展品進行相應的拓展講解，這一點彌補了教師在講解時的局限性。

同時在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，《幼兒教師專業準則》對于這一點也是非常重視的。作為教師，要關注幼兒的一舉一動，充分發揮自己的教育智慧，使社會實踐活動更具有生機。

“社會實踐活動”是幼兒園教學活動的重要組成部分，是幼兒鞏固、吸收新知識的重要途徑。社會實踐活動展示了一個無限大的課堂和無限多的可能性。幼兒從戶外社會實踐活動中增強了體質、鍛煉了能力、拓寬了視野。發展豐厚的社會資源、制定合理的方案、堅定實施更有益于幼兒身心發展的社會實踐活動是大勢所趨。