探究體態(tài)律動(dòng)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們的素質(zhì)也越來越高，學(xué)前教育是人生教育的開始，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。而音樂教育是能夠促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的有力手段與重要載體，通過音樂律動(dòng)的教育一方面可以提高幼兒的音樂能力，增強(qiáng)幼兒的感官意識(shí)，另一方面也可以使幼兒的大腦得以發(fā)展，尤其是協(xié)調(diào)左右腦的發(fā)展，幫助幼兒樹立健全的人格。

音樂律動(dòng)和實(shí)踐的研究

研究現(xiàn)狀梳理

國內(nèi)外的學(xué)者對于音樂律動(dòng)的研究和實(shí)踐還是比較多的。瑞士的音樂家達(dá)爾克洛茲通過研究，提出體態(tài)律動(dòng)學(xué)音樂教學(xué)法主要特點(diǎn)是把音樂與身體的感應(yīng)和運(yùn)動(dòng)緊密結(jié)合起來， 這種教學(xué)方法在西方得到普遍的應(yīng)用。威特利奇·L· 漢弗萊斯在《練耳——通過音樂作品訓(xùn)練聽覺》一書中，內(nèi)心音樂聽覺是以音樂記憶能力為基礎(chǔ)的，音樂記憶是將外部獲得的音樂印象長時(shí)間保存在意識(shí)中的能力。

Dalcroze 提出音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不只屬于學(xué)習(xí)范疇，實(shí)際上是把音樂視為一種“人性化的力量”。徐靖予（2010）研究了幼兒園音樂律動(dòng)教學(xué)，用音樂代表語言指令幼兒活動(dòng)，還可以用音樂讓幼兒模仿一些簡單的動(dòng)作，律動(dòng)可以培養(yǎng)孩子們欣賞音樂和舞蹈的能力， 是對幼兒進(jìn)行教育的有效方法。蔡悅（2010）探析了視唱練耳教學(xué)中現(xiàn)代音樂特殊節(jié)奏形態(tài)訓(xùn)練， 以節(jié)奏訓(xùn)練作為現(xiàn)代音樂聽覺的切入點(diǎn)， 充分利用人體各器官的和諧調(diào)整，倡導(dǎo)音樂的教學(xué)方法，堅(jiān)持將理性化的知識(shí)與感性的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從音樂審美的高度來感受現(xiàn)代作曲家的精髓之作。麻樹槐（2014）教師研究創(chuàng)意音樂律動(dòng)教學(xué)， 探討了實(shí)施創(chuàng)意音樂律動(dòng)課程之成效，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施情況。金佑玲（2014）分析了音樂律動(dòng) 在幼兒身心健康培育中的作用，認(rèn)為音樂的律動(dòng)不僅能夠給予幼兒關(guān)懷和培養(yǎng)，還能夠陶冶孩子的情操，對幼兒身心健康的培育起到重要作用。

體態(tài)律動(dòng)的表現(xiàn)

達(dá)爾克洛茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法認(rèn)為：所謂的體態(tài)律動(dòng)， 不是簡單的機(jī)械的身體 動(dòng)作，而是把身體作為音樂表演的樂器，用身體去感知音樂的速度、力度、和旋 律， 將身體作為表現(xiàn)音樂的媒介， 與舞蹈意思上有嚴(yán)格的區(qū)別。 體態(tài)律動(dòng)是將身體變?yōu)樽陨硌葑嗟臉菲鳎?通過身體動(dòng)作來表達(dá)音樂的旋律與節(jié)奏， 用身體去感知 音樂的速度、力度和旋律，將身體作為表現(xiàn)音樂的媒介，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用聽覺來協(xié)調(diào)音樂感和節(jié)奏感。

音樂教學(xué)的活動(dòng)流程

傾聽音樂

導(dǎo)入應(yīng)開門見山，通過直接介紹， 讓孩子帶著問題進(jìn)行第一次完整的音樂欣賞，使幼兒展開充分的想象，發(fā)展了幼兒的想象力和對音樂的感受力。如，聽二胡拔弦模擬馬蹄聲。教師提問：“聽，這像什么聲音？像誰在奔跑？”幼兒正處于對新鮮事物好奇的時(shí)期， 最直觀的觀察和欣賞能夠吸引幼兒的興趣和注意力，從而讓幼兒獲得最直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒感受到樂曲的表現(xiàn)形式是由此而來。

觀察圖片

欣賞音樂，借助圖譜輔助理解樂曲，能夠加深對音樂的理解和記憶，通過觀察內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了視、聽覺雙重完美的體驗(yàn)。有了上面的引導(dǎo)并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，相信幼兒很快就能找到哪張圖片搭配哪段音樂。

分段欣賞

通過教師的提問、講述，讓幼兒初步感受這首樂曲由三段體組成。引導(dǎo)幼兒討論聽了樂曲后的初步感受，分段欣賞使幼兒進(jìn)一步感受這首曲子的三段體結(jié)構(gòu)以及每一段曲子的音樂性質(zhì)表達(dá)出來的情緒、情景。

看舞蹈視頻

教師開始引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)的興趣，幼兒此時(shí)模仿能力比較強(qiáng)，能夠體會(huì)到別人表演的快樂，從而激發(fā)幼兒想自己表現(xiàn)和學(xué)習(xí)模仿的欲望。

學(xué)習(xí)表演

幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師要培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)自己情感和體驗(yàn)的能力，根據(jù)綱要精神提供自由表演的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒對聽到和看到的音樂內(nèi)容大膽地用肢體語言表達(dá)自己的情感和想象，將幼兒對樂曲的感受和理解推向了高潮。

空間動(dòng)作

例如：爬、走、跑、跳、滑等，讓孩子們在進(jìn)行原地動(dòng)作和空間動(dòng)作時(shí)可利用頭、身、臂、手、腳等各個(gè)部位在身體的高、中、低位置的律動(dòng)來表現(xiàn)音樂，用身體的不同部分模仿出各個(gè)樂器聲部，表現(xiàn)音樂的不同節(jié)奏、調(diào)式、旋律、曲式，通過身體動(dòng)作的體形感和表演感呈現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的音樂感悟。

結(jié)語

本研究選取的對象代表性有限，難以得出普遍性的規(guī)律和結(jié)論，但此研究也許能給其他幼兒園提供借鑒，為更多幼兒園教師開展藝術(shù)教育活動(dòng)提供豐富的可供選擇的資源、為幼兒園與家庭的合作共育提供多方面的活動(dòng)載體，以此來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒與教師、幼兒與課程的對話，最終促進(jìn)幼兒與教師的共同進(jìn)步。