淺談數學文化在小學課堂的重要性

教育是人類文明的階梯，現階段，隨著教育改革的深入發展，教育已經從義務教學變成民生剛需。其中，數學文化作為小學生的智力啟蒙學科，受到教育界的高度重視，而數學文化也因此成為小學課堂中必不可少的因素。如何促進小學生的智力開發，挖掘小學生對數學的興趣，是數學文化的探究根源所在。

新課程改革的實施和推進，使數學文化在數學教學中的價值顯得越來越重要，尤其是在小學數學課堂中，引入適當的數學史小故事或者數學家的趣聞軼事，會使枯燥的數學課堂變得有趣，因此將數學史作為切入點來傳播數學文化，能夠使學生全面了解數學創造的總里程，全面掌握數學發展史，強化對數學基本概念的理解，并加深數學思想的解放，充分挖掘學生的興趣點，使學生能夠在數學學習中激發自身的創造力以及創新意識，讓學生更多地了解悠久的文明歷史，燦爛的民族文化。如何更好地發揮數學文化的內在價值，特別是通過具體數學知識的學習，幫助學生逐步形成一定的思維方式與品質，培養學生勇于探索、積極進取的精神，具有一定數學美學意識和正確的價值取向。

數學文化滲透的途徑

滲透數學文化即是將數學知識的產生過程作為教學情境，為學生形象且具體地展現數學概念以及數學學科的形成過程。在這種追根溯源的過程中，不僅有助于學生全面深刻地理解數學知識，而且開闊了學生的眼界，認識數學既是創造的，也是發明的。

如在講《求不規則圖形的體積》的時候，可以創設“阿基米德檢驗皇冠”的故事情景進行課堂導入。該例子的內容講述的是：敘古拉國王艾希羅交給金匠一塊黃金，讓他做一頂王冠。王冠做成后，國王拿在手里覺得有點輕。他懷疑金匠摻了假，可是金匠以腦袋擔保說沒有，并當面拿秤來稱，結果與原來的金塊一樣重。國王還是有些懷疑，可他又拿不出證據，于是把阿基米德叫來，要他來解決這個難題。 回家后，阿基米德閉門謝客，冥思苦想，但百思不得其解。一天，他的夫人逼他洗澡。當他跳入池中時，水從池中溢了出來。阿基米德聽到那嘩嘩嘩的流水聲，靈感一下子冒了出來。他從池中跳出來，連衣服都沒穿，就沖到街上，高喊著：“優勒加（意為發現了）！優勒加！”夫人這回可真著急了，嘴里嘟囔著：“真瘋了，真瘋了?！北汶S后追了出去。街上的人不知發生了什么事，也都跟在后面追著他看。原來，阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的答案。通過講述該例子，可以讓學生深刻體會到數學來源于生活，并樹立對生活現象探索和總結的意識。

滲透數學文化，尋找數學家足跡

在小學教學當中，一些教學內容中涵蓋了深奧且豐富的思想理論，例如統計思想、概率思想、轉化思想等，因此教師在日常教學中就應該將這些思想傳達給小學生。如果學生對數學史較為感興趣，則可以給學生簡單講述這一數學問題的解決方法，并講述與此問題相關的數學家的趣味故事等，引導學生以多樣化的形式了解中外數學史。

如伽羅華、祖沖之、高斯以及阿基米德等優秀的數學家成了孩子們崇敬的數學大家。與此同時，教師可以為同學們簡單介紹數學中的哥德巴赫猜想理論以及著名的三次危機等，即使孩子們可能理解得不夠透徹，但是在教師講述這些內容的過程中，可以強化學生對數學知識與數學史的深刻理解，并積極探究數學的奧妙之所在。

例如：在學生第一次認識分數時，設計這樣的生活情境：“光頭強為熊大和熊二分食物，4個蘋果，2根香蕉和一個蛋糕。同學們，你打算怎么分配這些食物？”經過同學們討論以后，統一決定以平均的形式分配。將蛋糕平均分成兩份，熊大和熊二各吃1份，但是如何將整體1表示成兩份呢？由此便產生了分數的概念，這是學生新接觸到的知識，解決了生活中的難題。教師在這課的教學中，可以引導學生，當遇到無法解決的難題時，我們通常可創造一些新的形式或者新的字符公式等，形象地表達出新概念。由此，可以讓學生親身感受到數學不僅是發明的，更是創造的，強化學生對數學文化功能的認識。

另外，在這節課中或課尾還可以穿插“分數符號的來歷”這個數學故事，讓學生了解到分數在古代就產生了，《九章算術》是我國古代最重要的數學著作，以及分數的演變歷史。這樣的文化滲透，不僅豐富了課堂，更增長了學生的知識，還會激發學生課后學習數學、研究數學的濃厚興趣。事實上，數學知識與我們的日常生活是不可分割的，教師在教授數學思想、規律、概念等內容時，不妨創新教學方式，挖掘與數學知識相關的歷史故事與歷史人物等。同時，教師在數學教學中，應強化學生樹立“人人學數學，人人懂數學”的基本理念，積極探究數學。

結語

在當下的小學數學課堂中，教師不斷向學生滲透數學文化，能夠令學生在數學學習中形成數學思維，并在教師的講解中充分了解到數學的歷史，強化學生對數學內涵的深刻理解。

教師在授課時，應營造數學課堂的文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到數學文化的熏陶，并在此過程中，提升數學文化的整體滲透力與感染力，實現數學教學功能。由此可見，數學文化在小學數學課堂教學中意義非凡！