淺談農村普通高中歷史教學之見

雖然新課改的“春風”已經吹到全國各地，各地都展開了素質教育改革，但是具體到農村地區，卻依然存在教學觀念落后、“知識本位”與“應試”思想盛行等現象；相對來說，農村地區的教學水平與教學設備要落后于城鎮地區，這些問題都直接影響了農村高中歷史教學的素質教育改革進程。本文將結合農村地區高中歷史課程的教學現狀，從轉變“知識本位”教學理念、轉變“教師本位”思想、轉變“教室本位”思想三個角度來談一談筆者對農村地區高中歷史教學的思考。

歷史學科與其他學科最大的差異便是歷史知識是已經發生的人、事、物，教師是否能夠將這些固定事實轉化為生動、形象的學習資料，使高中生結合現實社會來進行歷史思辨，直接影響著農村高中生的學習興趣與歷史學習能力。這就需要農村高中歷史教師以本校學生的歷史學習能力與歷史認知水平來設計符合學情的教學活動，給高中生留出一定的探究空間，使學生在歷史學習中形成可持續學習能力與歷史思維，進而學會以發展眼光來分析問題、解決問題。具體來說，新課改下的農村高中歷史教學可從下幾個角度展開教學指導：

轉變“知識本位”教學理念

教師所樹立的教學理念將直接決定教學重點，“知識本位”思想也將導致“灌輸”教學這種能夠在短期內擴充課堂信息量的教學方法成為農村高中歷史教學的主要教學方式。然而，新課改不再將教學重點放在知識傳授任務之上，而是以“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展作為歷史課程教學目標。對此，教師應轉變“知識本位”思想，樹立以培養農村高中生歷史學習能力與思維能力為己任，選擇能夠激發高中生學習興趣并促使高中生形成積極學習情感的歷史資料，切實提高高中生的歷史素養。

就如在“從鴉片戰爭到八國聯軍侵華”單元教學中，筆者便以新課改為指導設計了三維目標，知識目標為：學習虎門銷煙的產生、經過與結果，掌握兩次鴉片戰爭與三元里人民抗英斗爭的英勇事跡，理解《南京條約》《天津條約》《北京條約》的具體內容與簽訂影響；能力目標為：學生應通過筆者所提供的歷史資料來探討兩次鴉片戰爭的發生背景、戰爭影響，掌握論從史出的歷史學習方法，客觀分析歷史資料；情感目標為：在史論結合分析過程中感受到自主分析與合作探討的樂趣，通過真實歷史，將鴉片戰爭放在國際背景下分析與感受“落后就要挨打”的慘痛教訓，鑒別真善美與假丑惡，勿忘國恥，牢記歷史。

轉變“教師本位”教學思想

一直以來，教師都是以知識的“代言人”出現并活躍在歷史課堂之中的，這一點在農村地區尤為明顯。但是，現代教育論指出，信息時代已經大大拓寬了獲取知識的途徑與手段，且信息更新速度之快、之多已經遠遠超乎人們的想象，所以課堂教學的模式不再是以教師為主的知識教學，而是應以學生為主的探究學習，教師應發揮的作用是指揮者、促進者與啟發者的作用，應以學生學習合作者的身份幫助學生形成學科能力與學習能力。為此，農村高中歷史教師應轉變“教師本位”思想，構建以學生自主、合作、探究為主的歷史課堂。

就如在“辛亥革命”一課中，筆者以“孫中山葬禮”歷史紀錄片作為課堂導入來引導學生進入歷史學習情境。這個視頻真實地記錄了孫中山先生在中央公園的葬禮儀式，數萬人都自覺送葬，對此，筆者以“這是誰？為何會受到人們如此得擁戴與敬仰？”這個問題來引出“辛亥革命”，并為學生提供當時清政府“新政”與“預備立憲”等歷史學習資料，使學生以小組為單位來分析史料，總結發起辛亥革命的背景條件與發起原因等。在小組分析過程中，每個學生都需認真思考，結合資料與教材內容總結辛亥革命的興起、發展、結果、原因與影響。整個過程以高中生的自主學習與合作交流為主，有利于鍛煉他們“論從史出”的分析能力，達到發揮學生學習能動性的目的。

轉變“教室本位”教學思想

轉變“教室本位”教學思想主要是指教師應以綜合實踐活動與課外探究來豐富與拓展歷史教學范圍，以鄉土資源、網絡資源、社區資源、文化資源等來補充歷史教材內容，以此來讓農村高中生學會利用歷史知識來分析現實問題，進而使其樹立以史為鑒的思維品質，了解研究歷史的現實意義。

實際上，許多農村地區都有豐富的歷史鄉土文化，比如自古流傳下來的風俗民情、本地的歷史名人與革命烈士等，甚至有許多歷史底蘊豐富的農村地區已經建立了歷史博物館與歷史紀念館。在高中歷史教學中，教師應充分利用這些鄉土資源來拓展歷史教學空間，借助本地歷史來組織學生探究家鄉歷史文化，使高中生學習與了解鄉土資源發展，在拓展學習中樹立熱愛家鄉、銘記歷史等情感，以此來達到優化高中生思維品質的目的。

結語

總而言之，農村地區的高中歷史教學雖然存在許多問題，且有許多客觀條件制約了農村歷史課程的教學發展。但是，每一位歷史教師仍然要緊跟時代與新課改的發展步伐，充分利用現有的教學設施與教學條件來全面優化農村高中歷史教學質量，時刻秉承以培養高中生歷史素養的教學理念來設計與組織歷史教學活動。